把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)造完美課堂

摘 要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)性教育，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不晦澀難懂。但由于小學(xué)生的性情發(fā)展還不夠成熟，難以較長時間的集中精神。因此，作為小學(xué)教育中相對較為抽象的科目——數(shù)學(xué)來講，這一問題顯得尤為突出。本文將從“教具吸引”、“經(jīng)驗(yàn)利用”兩方面為例子論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)造出一堂完美的小學(xué)數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)起點(diǎn)

引言

在教育教學(xué)的過程中，時刻都被強(qiáng)調(diào)的一條理論就是：教學(xué)不單只是教師單方向的傳授，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙向交流。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，因此教學(xué)是基于對學(xué)生特點(diǎn)的了解之上的；學(xué)生要學(xué)習(xí)的是教師傳授的知識，而這些知識最終能有多少真正被學(xué)生消化吸收是基于學(xué)生自身對于教師教授的理解力。因此，不難看出雖然我們將“教”與“學(xué)”稱之為雙向交流，實(shí)際上兩者的基礎(chǔ)都是學(xué)生本身特點(diǎn)與能力的情況。故此，準(zhǔn)確深入的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是呈現(xiàn)一堂完美課堂的必備功課。

一、教具吸引

現(xiàn)代化教學(xué)過程的第一步稱之為“教學(xué)導(dǎo)入”。所謂“教學(xué)導(dǎo)入”就是指以語言、圖片等形式吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而開始一堂課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的好奇心重、觀察力強(qiáng)，針對他們這一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入中就可以采用教具吸引的方式，抓住小學(xué)生的好奇心理，吸引他們的目光以集中他們的精力，開啟一堂數(shù)學(xué)課程。

比如在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)課堂上，教師就可以將簡易的小算盤帶入課堂。算盤作為一種較為原始的計算工具，在我們現(xiàn)在的生活中已經(jīng)很難看到了，而平均年齡在六七歲左右的孩子對此自然更是不了解。但他們的好奇心卻會驅(qū)使著他們將目光集中在這小小的算盤之上，而教師則可以利用這一學(xué)習(xí)起點(diǎn)，打開教學(xué)通道，以算盤為教具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入加減法的學(xué)習(xí)課程中。

如果條件允許，教具不僅可以以教學(xué)導(dǎo)入的身份開啟一堂課程，甚至可以貫徹到整節(jié)教學(xué)課程中。我們?nèi)砸陨衔牡募訙p法學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)導(dǎo)入過程中，小學(xué)生們只是對算盤進(jìn)行了一次遠(yuǎn)距離的觀察。此時他們對算盤這個教具的認(rèn)識基本上是得于老師的介紹。而當(dāng)以個人或者以小組為單位分發(fā)算盤時，小學(xué)生得以對算盤有一個近距離的觀察，并且可以在加減法的學(xué)習(xí)過程中，以算盤為道具來使用算盤。這樣一來孩子們的學(xué)習(xí)興趣會被進(jìn)一步的激發(fā)、學(xué)習(xí)精力會進(jìn)一步的集中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也借助教具得到了更好地理解和運(yùn)用。

因此，準(zhǔn)確的把握了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、觀察力強(qiáng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能選擇出恰當(dāng)?shù)慕叹邅磔o助教學(xué)，才能取得一個良好的課堂教學(xué)效果。

二、經(jīng)驗(yàn)利用

所謂“經(jīng)驗(yàn)利用”就是利用學(xué)生自身已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使原本較難理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成簡單易懂的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。這里將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分為兩種，一種是生活經(jīng)驗(yàn)，也可以稱之為“直接經(jīng)驗(yàn)”，是學(xué)生自身在生活中累積下來的經(jīng)驗(yàn)；另外一種是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，相對于上面的“生活經(jīng)驗(yàn)”而言，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則屬于一種間接經(jīng)驗(yàn)。

1.生活經(jīng)驗(yàn)，即直接經(jīng)驗(yàn)的利用

在講解一道實(shí)際上非常簡單，但因?yàn)槭褂昧四承I(yè)詞語的應(yīng)用題時，教師就可以靈活運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將難以理解的字句轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解的字句。具體例題如：

一輛汽車的輪轂周長為56.52cm，求汽車輪胎半徑數(shù)值。

這是一道套用周長公式就可以直接解答出來的應(yīng)用題，“輪轂”對于小學(xué)生來說的確是一個陌生的詞語，他們不一定能夠理解這個詞的意思，但是實(shí)際上只要看到題目中的關(guān)鍵詞“周長”和“半徑”，就能夠準(zhǔn)確地找到解答思路。但是對于一些理解力較差或者是容易被詞語迷惑的小學(xué)生來說，“輪轂”這個詞就極有可能成為正確解答的“絆腳石”。所以在講解題目，尤其是在講解例題時，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，增強(qiáng)理解。如此，以上的題目便可以簡單的更改成小學(xué)生們所熟悉的、日常生活中經(jīng)常見到的“圓環(huán)”、“鐘表”等詞語。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即間接經(jīng)驗(yàn)的利用

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的利用，實(shí)際上就是知識的串聯(lián)和鞏固。學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)生活中，自然已經(jīng)積累了許多基礎(chǔ)性的知識，教師在教授新知識的時候，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，串聯(lián)起新的知識點(diǎn)，以舊知識的鞏固帶動新知識的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面積公式的課程安排中，四邊形面積的計算公式學(xué)習(xí)安排在三角形面積計算公式之前，這樣的安排實(shí)際上就是一種把握了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利用了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法。在四邊形的面積公式學(xué)習(xí)中，教師可以以學(xué)生更能接受的長方形、正方形等特殊四邊形作為例子講解，這時是利用了上文所說的直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)講解三角形的面積公式時，就可以在長方形或正方形圖案的基礎(chǔ)上，畫出一條對角線，將四邊形分成兩個面積相等的三角形。隨后一步步誘導(dǎo)學(xué)生得出原先的四邊形的面積就是兩個相等面積三角形之和，從而最終得出三角形的面積公式為1/2dh。

這就利用了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的四邊形的面積公式的經(jīng)驗(yàn)，隨之串聯(lián)起三角形的面積公式的學(xué)習(xí)。不僅鞏固了四邊形面積公式的知識，也學(xué)習(xí)了三角形面積公式的計算方法，而且在此之上還加深了學(xué)生的理解與記憶。

結(jié)語

小學(xué)教育，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，由于教學(xué)內(nèi)容的簡單往往得不到該有的重視。然而實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也存在著多種多樣的方式方法。充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生將會加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)習(xí)的整體效果，為以后更加具有難度的數(shù)學(xué)知識打下一個良好的、堅固的基礎(chǔ)。

作者簡介

方志偉， 性別：男 ，出生年月：1981年5月 ，工作單位：杭州市富陽區(qū)大源鎮(zhèn)第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。