小學生經典詩文誦讀能力的培養(yǎng)

王琦

摘要：社會發(fā)展對經典詩文學習提出了要求，學生培養(yǎng)感悟經典的能力要從小抓起，可是在小學語文的經典詩文學習中還存在一些問題。針對這些問題，本文對如何提高小學語文經典詩文誦讀能力的提高提出了幾點措施：培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣、提高教師的教學能力，以及完善誦讀評價體系。

關鍵詞：小學生；經典詩文；誦讀；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0044-01

1.現狀：

經典詩文是中國傳統文化的結晶，學習經典詩文是繼承中國優(yōu)秀傳統文化的重要途徑。學生從小就開始學習經典詩文，既達到繼承傳統文化的目的，又能學生在道德和文化的洗禮中受益。經典詩文誦讀，其重要性不言而喻。新《語文課程標準》明確指出："小學各年級閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"經典誦讀活動對于提升學生的語文能力作用非常明顯，但在經典誦讀學習過程中，依然存在很多不足之處。

1.1 學習習慣培養(yǎng)的欠缺。筆者所在學區(qū)每一學年都會組織大型的經典詩文誦讀比賽活動，但是由于平時課堂任務繁重等原因，只有在臨近誦讀比賽時，個別語文老師才開始"臨陣磨槍"，使得經典誦讀流于形式，經典誦讀沒有得到應有的重視。此外，作為班主任，在指導學生進行經典詩文學習時，重點放在背誦，這樣不僅不利于學生理解，更打消了學生的學習經典詩文的積極性。學生誦讀的習慣更加無從培養(yǎng)，更沒有得到應有重視。

1.2 教師指導單一化。教師在誦讀過程中指導方法的單一化，也顯出了教師自身的專業(yè)素質的薄弱。很多教師仍然把指導的目標聚焦在"讀了什么"，而不是關注"怎么去讀"，也有教師已經注意到了，卻不能運用于指導過程中。在一次語文常規(guī)性聽課時，進行誦讀的內容是一組古詩。教師選擇了五年級學生熟悉的《渭城曲》、《別董大》。這兩首古詩都是送別詩，通俗易懂，情感真切，冀教版教材把這兩首詩編成一課的目的，目的之一在于讓學生體會這兩首詩歌送別情感中的不同。所以教師把教學重點放在了指導學生把握詩歌的情感上，讓學生反復地練習。但對詩歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語調變化等并沒有具體地展開指導，這大大地降低了經典誦讀的效率，學生對于兩首古詩的體會依舊停留在理解情感，會讀會背會寫的基礎上。

1.3 誦讀評價不夠多元化。當前經典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應的評價系統也并不完善。學校對教師的評價指標主要集中在"是否開展"上，導致教師形成一種應付觀點，積極性難以調動，教師對學生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學生經典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學生的誦讀興趣。

2.對小學經典誦讀教學的實施對策

2.1 培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。良好的閱讀習慣一經形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進行，從而可以取得理想的閱讀效果。由于小學課堂注重的是小學生德智體美勞的全面發(fā)展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，筆者認為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，或者學校在綜合實踐課中給經典詩文一席之地，進行學生自主的經典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀可依據班級情況抽一部分時間進行經典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。

2.2 提高教師誦讀教學能力。一部分教師對于經典誦讀的教學并不熟練，學校可以組織相關學習培訓，從而使教師完善對于經典誦讀的知識結構的認知。教師自己也需要擴大閱讀面，了解經典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學經典方面的知識。只有教師樹立正確的經典誦讀教學觀，提高專業(yè)化的指導能力，才能有一個明確的經典誦讀教學方向，切實有效地開展經典誦讀活動。小學課程種類豐富，語文課業(yè)內容繁重，經典誦讀可占用時間不多，所以要將經典誦讀融入語文課堂教學中，使得誦讀形式更豐富多彩。

2.3 完善誦讀評價體系。"語文課程評價……目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。"[2]可見建立一個完善的誦讀評價體系尤為重要。在進行經典詩文誦讀的教學中，改變教師評價主體，進行學生可以參與的評價。在評價指標設立明確、有依據性、客觀公平的基礎上，學生進行評價可以極大提高學生的積極性，而在自定的誦讀目標、目標的達成度反思的過程中，學生可以發(fā)現問題，然后自我改進。經典誦讀不應該只局限在學校里，家長最大限度的支持孩子的經典誦讀，"我媽媽一起讀書"等類似活動側重對經典詩文的理解，可對孩子進行及時的評價和監(jiān)督。

進行班級、學校規(guī)模的朗誦比賽。比賽營造一種緊張的氣氛，更可以激發(fā)學生的表現欲，提高誦讀熱情，學生們共同進步。教師對學生的誦讀評價，還可以在一定的情境中進行。比如說可以運用多媒體教學手段，營造氣氛，讓學生在具體的詩文情境中展開誦讀之后，教師再提出相應的問題，讓學生解決。通過這種在情境中解決問題的方法來具體衡量學生的發(fā)展情況，既能調動學生的情感，又能讓教師的評價顯得更生動多樣。

總之，社會進步對國學文化的掌握提出了更高的要求，也給小學語文經典詩文誦讀提出更高的要求。為學生營造一個良好的學習經典的氛圍，最大限度的激發(fā)興趣，學生的知識水平，理解水平也如“潤物細無聲”一般提高。