農(nóng)村初中后進(jìn)生的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

張祖好

摘要：時(shí)下的農(nóng)村初中，受各種因素的影響，存在著一部分無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律觀念淡薄、缺乏責(zé)任意識(shí)的“后進(jìn)生”。對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)"與眾不同"的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。本文結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)村后進(jìn)生的特點(diǎn)，闡述了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想方法與技能技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0019-01

在農(nóng)村，特別是貧困山區(qū)，鄉(xiāng)村教師的待遇差、地位低已是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些偏常生拉幫結(jié)派，因不滿老師的批評(píng)教育，辱罵、敲詐甚至毆打老師的事時(shí)有發(fā)生，使得好多老師不敢放膽管教學(xué)生，造成惡性循環(huán)；致使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為班級(jí)管理中一項(xiàng)復(fù)雜的工作。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到能否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，直接影響到后進(jìn)生今后的學(xué)習(xí)生活。因此，不管轉(zhuǎn)化的難度有多大，作為班主任都應(yīng)該認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

1.“后進(jìn)生”的心理現(xiàn)狀分析

毋庸諱言，幾乎每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有不同程度的“后進(jìn)生”。不難發(fā)現(xiàn)，“后進(jìn)生”大多情緒低落，意志消沉，不思進(jìn)取，缺乏青少年所固有的朝氣和生機(jī)。這種現(xiàn)象主要是由學(xué)生的心理障礙造成的，具體地說(shuō)，就是存在著自卑、自餒和自棄心理。

自卑：無(wú)端地輕視自己，時(shí)時(shí)事事認(rèn)為自己無(wú)法趕上別人，進(jìn)而自暴自棄。這樣的孩子，在父母面前，不愿意多說(shuō)話，不愿坦露自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活及與同學(xué)相處的情況；在學(xué)校，喜歡獨(dú)處，甚至獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿意在老師面前表現(xiàn)自己，千方百計(jì)避開老師；在社會(huì)交往中，缺乏主動(dòng)性，缺乏參與意識(shí)，總感到自己無(wú)能，無(wú)法趕上別人，更不相信自己能超過(guò)別人。

自餒：不同程度地喪失自信心，各個(gè)方面都表現(xiàn)得畏畏縮縮。在家庭中，本應(yīng)該有能力處理的事，不敢去處理，怕受到大人的指責(zé)；在學(xué)校里，對(duì)老師唯唯諾諾，對(duì)同學(xué)之間的不正確言行，不敢戲誡，更不敢提出批評(píng)；在社會(huì)交往中，謹(jǐn)小慎微，生怕被別人瞧不起。

自棄：由于自卑、自餒，從而產(chǎn)生自甘落后的消極心理。這樣的學(xué)生總認(rèn)為生活無(wú)聊，凡事對(duì)己不公平，自覺前途渺茫，得過(guò)且過(guò)，自暴自棄。在家庭中，不聽父母的教育；在學(xué)校，與教師有對(duì)立情緒，與大多數(shù)同學(xué)有隔膜，容易和同類學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體，不利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

這些不良心理的產(chǎn)生，有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，從某種意義上說(shuō)，客觀方面的原因是主要的，它主要來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)。

2.消除心理障礙的對(duì)策

2.1 要了解分析后進(jìn)的原因。通過(guò)調(diào)查、了解，后進(jìn)生形成的原因一般有：（1）自身原因。有的學(xué)生自身智力低下，習(xí)慣差，自我約束能力不強(qiáng)，貽誤了學(xué)業(yè)。（2）家庭原因。有的家庭教育方式不當(dāng)，家庭環(huán)境惡劣，父母素養(yǎng)偏低，不知道如何教育、培養(yǎng)孩子，對(duì)孩子溺愛嬌縱、輕教輕德。（3）學(xué)校原因。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教法不當(dāng)，處理問(wèn)題缺乏公正或急于求成，過(guò)于粗暴，動(dòng)輒諷刺、挖苦。

2.2 做后進(jìn)生的良師益友。在關(guān)愛后進(jìn)生的工作中，教師要關(guān)愛每個(gè)后進(jìn)生，在生活中接觸他們，了解他們的家庭情況；在學(xué)習(xí)上幫助他們；善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情；多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如"原來(lái)成績(jī)差不要緊、只要努力，你一定能行"、"老師相信你"等等，多找后進(jìn)生的"閃光點(diǎn)"；尊重學(xué)生的心理發(fā)展，和學(xué)生建立融洽的朋友關(guān)系，給他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，解決他們生活學(xué)習(xí)上的困難，做他們生活中朋友，讓他們感到身邊有很多人在關(guān)注他們，從而從心靈深處喚起他們奮發(fā)向上的決心和毅力。

2.3 教師要以親和的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待后進(jìn)生。初中生多是十三四歲的少年，他們正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，十分需要家長(zhǎng)與老師的關(guān)愛。一些學(xué)生受青春期的影響，極易產(chǎn)生叛逆心理，在班級(jí)集體中，常常表現(xiàn)出厭學(xué)、煩躁、冷漠、厭世的情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)待這類學(xué)生，教師往往采取批評(píng)、訓(xùn)斥的教育方式，這只會(huì)激起后進(jìn)生的反抗。

2.4 教師要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們重拾學(xué)習(xí)信心。后進(jìn)生不是笨學(xué)生，他們只是沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生其實(shí)是非常聰明的，他們只是將大部分的精力放在了學(xué)習(xí)以外的事情上。也就是說(shuō)，后進(jìn)生普遍認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，成績(jī)的落后使他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。因此，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教師在課堂上使用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著決定性的作用。在以往的課堂教學(xué)中，教師通常采用"填鴨式教學(xué)法"，教師不停地向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽略了他們的接受能力。這種教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)給學(xué)生造成很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)困生就會(huì)越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂氛圍，寓教于樂(lè)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)；尤其是針對(duì)那些后進(jìn)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并為其設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的見解。