批判性構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式

張松柏+張治榮+楊雅琦

摘要：文章以隴東學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，剖析了現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式：編寫(xiě)符合本校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位模式；嘗試實(shí)行5年學(xué)制，保證“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能”辦學(xué)定位的教學(xué)質(zhì)量；新建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論課和實(shí)踐課教學(xué)體系；構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；建設(shè)必需的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：本校特色 5年學(xué)制 定位 體系

隴東學(xué)院的前身是慶陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，2003年升格為省屬本科院校，財(cái)務(wù)管理專業(yè)是該校根據(jù)1998年國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》增設(shè)的一個(gè)本科專業(yè)，2009年秋季開(kāi)始招生。受名牌大學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，與應(yīng)用型的定位有較大差距。筆者結(jié)合5年多的辦學(xué)積累，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式做些研究，以期和新升本院校的專業(yè)教師共同探討。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體，缺乏可操作性。2012年中華人民共和國(guó)教育部高等教育司主編的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹指出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力，能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。該目標(biāo)是不同層次、不同類型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)總綱領(lǐng)，各個(gè)本科院校要以這個(gè)總綱領(lǐng)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的層次、實(shí)力、生源、服務(wù)對(duì)象等差別制定出具體的、便于實(shí)施的培養(yǎng)目標(biāo)，而不能簡(jiǎn)單化直接借用。

（二）“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能”的辦學(xué)定位需要理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。2014年2月24日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，指出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型”，魯昕副部長(zhǎng)先后在2014中國(guó)發(fā)展高層論壇、產(chǎn)教融合發(fā)展國(guó)際論壇上表示，1999年擴(kuò)招后新升本的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育。

為了積極應(yīng)對(duì)地方性本科院校發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的趨勢(shì)，隴東學(xué)院提出了“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能”的辦學(xué)思想，其基本內(nèi)涵是：原本科教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)核心課程要保證課時(shí)，嘗試實(shí)行考教分離，另外增加實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課時(shí)。這樣即抓住了本科標(biāo)準(zhǔn)的核心，又突出了職業(yè)技能。這個(gè)提法既保住了本科院校的地位、聲譽(yù)，又滿足了高職教育的要求，是個(gè)左右兼顧、進(jìn)退有據(jù)、富有智慧的思路。但是進(jìn)入到操作層面就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能”相當(dāng)于上兩個(gè)大學(xué)，達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要用4年時(shí)間完成7年的學(xué)業(yè)。從宏觀上理解，“本科標(biāo)準(zhǔn)”最少包含人格標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、科研標(biāo)準(zhǔn)，“職業(yè)技能”包括基礎(chǔ)能力、綜合能力和核心能力。要在短期內(nèi)具備三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、三種能力，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，而是一個(gè)艱苦的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程刪減和課時(shí)壓縮不是科學(xué)的態(tài)度。

（三）沒(méi)有形成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論課程構(gòu)建理念。本科層次的理論課程體系在深度和廣度上與高職高專相比具有更高的要求，一般來(lái)講要具有三個(gè)層次的課程設(shè)計(jì)：（1）以培養(yǎng)學(xué)生基本修養(yǎng)為目的的素養(yǎng)課程體系。隨著高等教育大眾化的普及，學(xué)生的素養(yǎng)問(wèn)題越發(fā)突出，一些學(xué)生基礎(chǔ)文明欠缺，理想信念缺失，人生價(jià)值觀扭曲，審美品位降低，自私自利，我行我素，乃至于精神空虛，情感冷漠，意志薄弱，沒(méi)有起碼的社會(huì)責(zé)任感。素養(yǎng)是教育的根本，不可或缺，更要強(qiáng)化，這就要求應(yīng)用型本科院校的教學(xué)要從基礎(chǔ)層次上著眼于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的能力課程體系。人天生就潛藏著巨大的能力，教育就是要挖掘和培養(yǎng)這些能力，應(yīng)用型本科院校不能局限于技術(shù)一個(gè)方面，要教給學(xué)生更多的知識(shí)，進(jìn)行更廣泛的訓(xùn)練，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，同時(shí)注意學(xué)生的特殊潛質(zhì)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力。（3）以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)為目的的技術(shù)課程體系。應(yīng)用型人才的最低標(biāo)準(zhǔn)就是掌握一定的技術(shù)，技術(shù)需要技術(shù)理論作為課程支撐，任何技術(shù)都有一套完備的理論體系，要把這些理論課程科學(xué)化、集群化，構(gòu)建技能技術(shù)理論課程體系。

（四）沒(méi)有建立起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的以理論課程教育為主的課程安排沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，近年來(lái)隴東學(xué)院雖然增加了管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等幾門實(shí)驗(yàn)課程，但是沒(méi)有建立起科學(xué)的、完整的、適用于應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，這一體系至少要從時(shí)間上、課程上、邏輯上、實(shí)驗(yàn)方式上培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

校內(nèi)實(shí)踐是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用財(cái)務(wù)工作軟件大量、反復(fù)地訓(xùn)練各種各類環(huán)境下的模擬題。但是由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后、缺少實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)軟件不能及時(shí)更新等問(wèn)題，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不能固化，內(nèi)容不能及時(shí)更新。校外實(shí)踐是指把學(xué)生分散到大量企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門，參與企事業(yè)單位具體財(cái)務(wù)管理過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)單位受本部門或行業(yè)財(cái)務(wù)管理制度的約束，不能讓實(shí)習(xí)生接觸財(cái)務(wù)決策過(guò)程和實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)，例如隴東學(xué)院各銀行實(shí)習(xí)點(diǎn)不能讓學(xué)生接觸具體的貨幣業(yè)務(wù)和柜臺(tái)操作，學(xué)生只能從事大堂服務(wù)和外勤工作，達(dá)不到專業(yè)實(shí)習(xí)的目的，這種實(shí)習(xí)方式很難規(guī)范化和體系化，并固化到教學(xué)計(jì)劃中。

（五）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，沒(méi)有形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)的教學(xué)氛圍。教師教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)創(chuàng)新少，一些被廣泛采用的探索性教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等方法應(yīng)用較少。使用多媒體教學(xué)的教師，課件呆板，內(nèi)容處理簡(jiǎn)單，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，究其原因是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。

（六）缺少應(yīng)用型本科院校專業(yè)教材。隴東學(xué)院統(tǒng)一使用“普通高等教育十二五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”，這些教材層次高，理論性強(qiáng)，是全國(guó)高等學(xué)校廣泛使用的教材，尤其適用于研究型本科院校和老牌本科院校，對(duì)新升本的應(yīng)用型本科院校而言并不適用，學(xué)校又限制使用校內(nèi)教師自己開(kāi)發(fā)的教材，因此目前缺少合適的應(yīng)用型本科院校廣泛使用的專業(yè)教材。

（七）教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)停留在傳統(tǒng)階段，沒(méi)有積極適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)目標(biāo)?，F(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)仍然沿用過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)，主要特點(diǎn)是：（1）注重基本層面，如語(yǔ)言規(guī)范化，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用，板書(shū)設(shè)計(jì)等，缺乏對(duì)應(yīng)用型教學(xué)方法的引導(dǎo)和考量指標(biāo)。（2）注重理論知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，信息量，深淺程度的把握，學(xué)科前沿知識(shí)的介紹，基礎(chǔ)理論知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的傳授等，缺乏對(duì)教師凝練知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的引導(dǎo)和考量指標(biāo)。（3）對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)停留在現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的綜合應(yīng)用層次，仍然圍繞課堂教學(xué)打圈子，沒(méi)有進(jìn)一步解放思想，鼓勵(lì)教師大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，嘗試實(shí)行崗位模塊、單元模塊、專題模塊教學(xué)。總體上看，教學(xué)導(dǎo)向仍然是傳統(tǒng)理論性教學(xué)導(dǎo)向。

（八）教研室活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，教師各自為政，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)取舍和凝練。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系由財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)等課程組成，這些課程既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，有些內(nèi)容重復(fù)講，有些內(nèi)容沒(méi)人講，這就需要教師們集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)取舍，很好地把握難易度，有些內(nèi)容的次序也要適當(dāng)調(diào)整，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課要和理論課恰當(dāng)穿插，并根據(jù)不斷變化的專業(yè)要求微調(diào)教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際情況是教師們一人一本書(shū)，各自為政，基本上互不交流，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式

（一）在調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上編寫(xiě)符合本校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位模式。筆者認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)和模式應(yīng)包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）具有較強(qiáng)的文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力。（2）具備“會(huì)計(jì)核算”“會(huì)計(jì)分析”“會(huì)計(jì)信息化”等知識(shí)和相應(yīng)的工作能力。（3）掌握資金籌集、資金運(yùn)作、投資管理、風(fēng)險(xiǎn)控制的具體方法。（4）熟悉國(guó)內(nèi)外有關(guān)財(cái)務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)。（5）具備自我學(xué)習(xí)、自我完善、能勝任不同崗位工作需要的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。（6）可在事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)從事財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)咨詢或其他管理工作。（7）可在地方性中小企業(yè)從事財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師、財(cái)務(wù)策劃師工作。（8）可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和市場(chǎng)環(huán)境選擇最適合于自己發(fā)展的職業(yè)。

（二）嘗試實(shí)行5年學(xué)制，保證“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能”的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)制是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，為了達(dá)到“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能”的雙重目標(biāo)，本文考慮實(shí)行5年學(xué)制，理由如下：從目前情況看，各專業(yè)每次制定教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)分一般不超過(guò)180學(xué)分，如果實(shí)踐教學(xué)超過(guò)50%，非實(shí)踐教學(xué)就只有90學(xué)分（按180學(xué)分計(jì)算）。如果嚴(yán)格按照相關(guān)要求執(zhí)行的話，思想政治理論課和“形勢(shì)與政策”課16學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)16學(xué)分，大學(xué)體育8學(xué)分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)最低4學(xué)分，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育4學(xué)分，國(guó)防教育2學(xué)分，專業(yè)選修課最低7學(xué)分，通識(shí)選修課最低7學(xué)分，總計(jì)64學(xué)分，這樣，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課就只有26學(xué)分。即使按大部分院校要求實(shí)踐教學(xué)不低于總學(xué)分的35%計(jì)算，實(shí)踐教學(xué)63學(xué)分，非實(shí)踐教學(xué)117學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課也只有53學(xué)分（排除其中的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)分不會(huì)有較大的增加），這樣的比例并不恰當(dāng)。如果增加一學(xué)年，也就是增加45學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)按照35%設(shè)置，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課就有98學(xué)分。這樣就能把“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)技能”的理念從學(xué)制上保證落到實(shí)處。

（三）新建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論課教學(xué)體系。以本科標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以應(yīng)用型為定位，以162學(xué)分（117+45）為時(shí)限，實(shí)行5年學(xué)制，制定應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論課程體系。這個(gè)體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課組成。公共基礎(chǔ)課涵蓋的課程內(nèi)容上面已列敘，專業(yè)基礎(chǔ)課最少應(yīng)涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，專業(yè)課程應(yīng)涵蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、資本市場(chǎng)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、投資學(xué)、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)、證券投資、內(nèi)部控制、資本運(yùn)營(yíng)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等課程，選修課按照夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、服務(wù)考研考證、利于學(xué)生盡快就業(yè)的原則靈活開(kāi)設(shè)。教師上課時(shí)要充分考慮各課程群之間的關(guān)聯(lián)性和課程群內(nèi)部課程之間的內(nèi)容，如：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可以組合為一個(gè)課程群，財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理可以組合為一個(gè)課程群，教師組建相應(yīng)的課程組，課程組可以共同備課，一起開(kāi)展教研活動(dòng)，刪減重復(fù)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)、分段授課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編撰出相應(yīng)的教材。數(shù)學(xué)類課程要充分考慮新升本院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用型的人才導(dǎo)向，把高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)組成一個(gè)課程群，制定應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)各課程的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)指南，探索編撰相應(yīng)教材。

（四）新建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)體系。以用人單位的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，跟蹤和調(diào)研用人單位對(duì)人才職業(yè)能力的具體要求，建立包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文真題真做、職業(yè)技能競(jìng)賽等內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。課程保證、時(shí)間保證、設(shè)置學(xué)分要寫(xiě)進(jìn)人才培養(yǎng)方案。有些課程以理論講授為主，如果輔之以恰當(dāng)?shù)恼n程實(shí)驗(yàn)就能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)54時(shí)，可設(shè)計(jì)18個(gè)課時(shí)為課程實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表部分引學(xué)生到手工實(shí)驗(yàn)室，先識(shí)讀這些憑證、賬簿、報(bào)表，再填制一些簡(jiǎn)單的憑證、賬簿、報(bào)表，比純講理論，通過(guò)書(shū)本上的樣表來(lái)認(rèn)識(shí)憑證、賬簿、報(bào)表要好得多。財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、資本市場(chǎng)、財(cái)務(wù)分析、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等都可以開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)為主的課程就叫實(shí)驗(yàn)課程，如管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息化、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)、納稅實(shí)務(wù)等都是實(shí)驗(yàn)課程。見(jiàn)習(xí)課不單列課程名目，按照占理論課程10%的比例，由理論課任課教師組織。專業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、畢業(yè)論文共設(shè)計(jì)28個(gè)學(xué)分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，并寫(xiě)出論文。

（五）構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。進(jìn)一步解放思想，充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如：（1）鼓勵(lì)教師以章節(jié)為單元設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，參與到教學(xué)中來(lái)。（2）鼓勵(lì)教師和科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教學(xué)軟件。（3）鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)應(yīng)用型的教材、講稿，把企業(yè)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)引進(jìn)課堂，真題真講。（4）靈活聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員做兼職教師，和本校教師合作完成一門課程或者幾個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)人員和企業(yè)業(yè)務(wù)有直觀感受。

（六）建立基礎(chǔ)層面的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?，F(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，財(cái)務(wù)管理工作已經(jīng)走向了無(wú)紙化決策，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟不上，學(xué)生就會(huì)輸在起跑線上，不管面臨多少困難，財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等這些基礎(chǔ)層面的實(shí)驗(yàn)室一定要建立起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)室的利用上要做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、實(shí)驗(yàn)方法現(xiàn)代化、實(shí)驗(yàn)管理科學(xué)化。拓展財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、納稅、統(tǒng)計(jì)、投融資等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，細(xì)化會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，全方位引入網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的邏輯排列要規(guī)范、高效。實(shí)驗(yàn)過(guò)程要做到計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)審計(jì)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)相結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)手段相結(jié)合，單科實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

張松柏，男，1989年畢業(yè)于原陜西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，現(xiàn)為隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，財(cái)務(wù)管理教研室主任，主要研究方向是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和教學(xué)改革。

張治榮，男，隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。

楊雅琦，女，隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教。