淺談寄宿制學校學困生的成因和應對策略

楊宇

摘要：目前，我國正在大力推進實施素質(zhì)教育，而在中小學階段，近幾年來，由于學生自身原因、家庭背景、生活風氣等原因，加之學校布局大面積的調(diào)整后，大部分學生從小就開始寄宿生活，而長期的封閉管理、遠離父母及機械枯燥的學校生活使部分學生無心向?qū)W，表現(xiàn)出不遵守紀律、不服從學校管理、學習成績逐漸滑坡等現(xiàn)象，從而導致了在學校教育中學困生的出現(xiàn)和長期的存在，這些學困生的教育問題一方面制約著學校教育教學質(zhì)量，另一方面會給學困生的家庭，甚至社會帶來沉重的負擔。本文旨在分析寄宿制學校學困生的成因，尋找有效教育學困生的應對策略，從而能夠進一步提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：寄宿制學校；學困生；成因；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0013-01

1.學困生的成因淺析

所謂學困生就是我們常說的"差生"、“后進生”，也就是學習困難的學生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認為"差生是智力發(fā)展正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個體不良'配置'，從而導致學習、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學生。"也就是說學困生是無明顯智力缺損的學生，由于心理素質(zhì)以及環(huán)境等方面的原因，在學習技能的獲得或發(fā)展上出現(xiàn)障礙的學生。經(jīng)過自己多年的從教生涯和不斷的學習總結(jié)，愚以為造成學困生的原因主要有以下幾方面。

1.1 學生自身原因。表現(xiàn)為學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學習動力。

1.2 家庭原因。（1）經(jīng)濟水平較低。祖國發(fā)展至今，雖然已經(jīng)躋身世界第二大經(jīng)濟體，但是在廣大農(nóng)村，農(nóng)民收入仍然還是處于較低水平，寄宿制學校的生源大多數(shù)來自農(nóng)村和經(jīng)濟水平較低的家庭，家長們常常都是忙于生計，對孩子的學習有心無力甚至是漠不關心、放任自流，久之，學困生就會產(chǎn)生。（2）思想覺悟不高。家長的思想覺悟低，知識文化有限，有的家長只給孩子物質(zhì)上的關懷，忽視對孩子的教育和引導，對其學習不聞不問也是造成學困生的一個成因。

1.3 學校原因。（1）布局調(diào)整。近幾年的學校布局調(diào)整固然是整合資源，提高教育教學質(zhì)量的保障，但也使得就近入學的優(yōu)勢蕩然無存，大多數(shù)學生從很小就在學校寄宿，長期的封閉管理、遠離父母及機械枯燥的學校生活使部分學生無心向?qū)W，表現(xiàn)出不遵守紀律、不服從學校管理、學習成績逐漸滑坡等現(xiàn)象。（2）學校管理。有的學校管理無方，方法或簡單粗暴或放任自流，宿舍管理更是混亂不堪，打架偷盜等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，如此，學困生不但不會減少，反而在逐漸增多。

1.4 教師原因。部分教師不能以人為本，對學生不夠尊重、不夠耐心、變相體罰，損傷了學生的自尊心；有的教師教育觀念陳舊，沒有創(chuàng)新意識，教學方法單一，機械重復作業(yè)太多，不能激發(fā)學生學習的興趣；有的教師不注重學習，上課魅力不夠，學生為此厭學現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.學困生轉(zhuǎn)化教育策略

2.1 國家方針政策。要從整個國家和社會的層面入手，制定相關的政策和法規(guī)，盡量減少留守兒童和貧困家庭的數(shù)量，切實為孩子們創(chuàng)設一個優(yōu)美的學習大環(huán)境；

2.2 選好校長人選。教育行政部門要能夠是真正的伯樂，要具備火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)人才從而選拔出優(yōu)秀的校長，有了好校長，就有了好學校，學困生的教育就會有一定的起色；

2.3 教師人格魅力。面對學困生種種不盡人意的表現(xiàn)，有些教師冷嘲熱諷，有些教師聽之任之，究其原因在于我們教師本身素質(zhì)及人格問題，作為教師，光有一定的知識底蘊和理論功底還不夠，還要具有高尚的品德和人格魅力，溫家寶說："不在于老師是一個多么偉大的數(shù)學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去學習。"一句話，教育是一種生命對生命的呼喚，生命性是現(xiàn)代教育的特征。教育者熱愛生活，富有激情、崇尚自然、情趣昂然、富有美感、理性智慧、風趣幽默，才會有吸引力，才會為學生所喜歡。對于寄宿的學困生尤其如此。

2.4 善于發(fā)現(xiàn)學困生“學困”的癥結(jié)。要重視學生非智力因素的開發(fā)，學校和教師常常忽視一個根本性問題，那就是學困生的"差"的主要原因不在智力，而在于非智力因素，即學習目的、態(tài)度、意志、信心、興趣、習慣等。一般情況下，這是決定孩子學習好壞、智力發(fā)展的關鍵因素。教師明白了這些道理，然后主動出擊，有的放矢地進行幫助學困生逐漸進步。

總之，要促進學困生的轉(zhuǎn)化，除了相關的方針政策和社會環(huán)境，更主要的是我們校長和廣大教師，我們要加強學校管理，正確認識學困生，以積極的、平和的、寬容的、嚴格的態(tài)度去對待他們，盡最大努力給他們創(chuàng)造成長的機會和展示自我的空間，讓每一個學生都成為祖國的棟梁之才！

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