高中語(yǔ)文分層次教學(xué)探究

侯鳳杰

高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積鋪開，出現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)的盛況，程紅兵、李鎮(zhèn)西甚至起步更早的魏書生都有了自己獨(dú)特的收獲和獨(dú)到的見解。這讓教師更清醒地認(rèn)識(shí)到，搞好高中語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能只是低頭趕車，還要抬頭看路。

路在腳下，腳下的路，要摸索，要探究，要跟上時(shí)代的步伐和學(xué)生的變化。時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，情況也越來(lái)越多樣，學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的各有所求，學(xué)習(xí)能力也有高有低。有的學(xué)校采取分快慢班或?qū)嶒?yàn)班的形式來(lái)照顧學(xué)生的個(gè)體差異，名目不同，目的相近，以名次促競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，希望優(yōu)中選優(yōu)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。但是這些措施的實(shí)行使因材施教的教學(xué)觀念在班級(jí)授課制教學(xué)體制面前表現(xiàn)得有些尷尬，有些無(wú)奈。普通班也好，實(shí)驗(yàn)班也罷，只要是班級(jí)授課制的狀態(tài)，就會(huì)凸顯出學(xué)生的差異性，也許語(yǔ)文的學(xué)習(xí)差異性稍微弱于數(shù)理化，但是同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。于是，因材施教在教學(xué)過(guò)程中遭遇了第二次尷尬。所以，對(duì)于高中語(yǔ)文分層次教學(xué)這一課題，需要教師潛心探究，需要教師努力完善，以便更好地遵循學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，尋找個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)差異中的可塑性因素，因材施教。只有這樣，才能取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，達(dá)到教書育人的教育目的，實(shí)現(xiàn)教育三個(gè)面向——面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的宏偉目標(biāo)。

一、教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)主體是學(xué)生。

教師為人師表，都知道做教師是良心活，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教師的待遇提高了，地位也在提高，但是在今天的學(xué)生眼里，師道尊嚴(yán)似乎并不重要。在課下，學(xué)生和教師是朋友，隨意而不拘禮節(jié)；教學(xué)的講堂也不再是“一言堂”，教師的一段講解有時(shí)會(huì)被學(xué)生打斷n回，或者先經(jīng)一番拷問，除去很多種可能才能講解完畢。如今的學(xué)生思維活躍，學(xué)生情緒的變化都是教學(xué)的一部分，更是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。學(xué)生想學(xué)、學(xué)生學(xué)了、學(xué)生會(huì)學(xué)才是教學(xué)的最佳狀態(tài)和最高境界，學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，更是教育教學(xué)的主體，需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的措施來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的教育教學(xué)目的。

2.重視后進(jìn)生。

孔子說(shuō)，“知其不可而為之”；荀子認(rèn)為，“人之初，性本善”；比爾蓋茨也說(shuō)，“善待乏味的人，有可能到頭來(lái)你會(huì)為一個(gè)乏味的人工作”。這無(wú)不昭示教師，學(xué)生都有他們可貴的一面，今天的后進(jìn)生曾經(jīng)可能是優(yōu)等生，將來(lái)可能是某一行業(yè)的奇才，所以給他們一個(gè)平臺(tái)，幫他們成就人生的輝煌。優(yōu)秀教師霍懋征教育學(xué)生從未找過(guò)家長(zhǎng)，特級(jí)教師魏書生積極研究探索教育后進(jìn)生，給他們學(xué)習(xí)的方向，讓他們享受學(xué)習(xí)。他們都通過(guò)自己的身體力行告訴人們，頑石也是石，朽木也是木，頑石可雕，朽木可化。只要教師不拋棄，不放棄，一切皆有可能。

3.鉆研教育學(xué)和心理學(xué)，注意多學(xué)科交叉。

獨(dú)生子女增多，科技進(jìn)步，信息量增大，完善自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師還要研究教育學(xué)和心理學(xué)。觀察不同學(xué)生的行為特征，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。文史哲不分家，理化生也要懂，媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，學(xué)生知識(shí)面寬，也就要求教師掌握更多的知識(shí)，以利于教學(xué)的需要。一杯水和一桶水的理論，在今天的語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，只有厚積薄發(fā)，才能高屋建瓴地全方位把握課堂教學(xué)，成功地進(jìn)行分層次教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要多樣

學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)多樣可以激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

1.教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合。

講讀課中，要照顧不同程度的學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題提問過(guò)程中也要注意多關(guān)注程度稍差的同學(xué)，避免出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽、能力稍差的學(xué)生吃不了的情況。多鼓勵(lì)成就感低的學(xué)生，避免他們出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)力感的情況。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作探究，鼓勵(lì)資源共享。比如，在設(shè)計(jì)《包身工》一課的教學(xué)時(shí)，可以利用小組間的合作，以主題探究、文本探究和縱橫探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生課上研究文本，課下查資料，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生間的互補(bǔ)互助，以達(dá)到思維最活躍的狀態(tài)，進(jìn)而引起不同層次學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在略讀課上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，自己設(shè)計(jì)問題，大膽引進(jìn)六步教學(xué)法，讓學(xué)生定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)；在模塊教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己出試卷，互測(cè)互評(píng)；在作文寫作訓(xùn)練中，也堅(jiān)持采用互評(píng)的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引起學(xué)生寫作的興趣。

2.立足生活，多元發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不只是一種正確地反映現(xiàn)實(shí)規(guī)律的真理，而且是一種干預(yù)生活、影響現(xiàn)象發(fā)展進(jìn)程的手段?！庇腥嗽|(zhì)疑過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，其實(shí)文學(xué)性也好，工具性也罷，都是高中語(yǔ)文教學(xué)的特有性質(zhì)，要關(guān)注生活，要讓不同程度的學(xué)生都能在生活中體悟到語(yǔ)文的重要，看到自己的成果。高一教學(xué)中梳理探究部分的對(duì)聯(lián)、新詞新語(yǔ)與流行文化，都是學(xué)生熱衷的話題，在搜集和整理過(guò)程中，后進(jìn)生表現(xiàn)出非凡的熱情和成就感。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，但是作為人文科學(xué)的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)也有一定之規(guī)。語(yǔ)文教學(xué)法中錢夢(mèng)龍的“三主四式”導(dǎo)讀法，魏書生的“六步教學(xué)法”都給教師無(wú)窮的啟示。所以，研究教育教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，是新時(shí)代教育教學(xué)改革的需要，更是每位教師探索的方向和不可推卸的責(zé)任。