讓預設與生成，演繹精彩課堂

詹愛珠

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！彼^課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。生成性的課堂觀，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。預設與生成是精彩課堂的重要組成部分，無論什么樣的策略和方法，小學語文教學需要教師精心的預設，有效的調控，靈活的處理，才能精彩紛呈。

一、在模糊處預設，讓學生尋找到“柳暗花明又一村”的驚喜

古人云：凡事預則立，不預則廢。蘇霍姆林斯基曾說過：“用一生準備的一節(jié)課就是這種大預設和動態(tài)預設觀的體現。”教師鉆研教材、了解學生、設計教學法、參加觀摩研討、撰寫教后反思都是在預設。

例如：在教人教版第五冊《秋天的雨》一文，對秋天里各種景物的對于小學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多。教師在教學之前向學生提出明確的任務：用上顏色的詞形容你所觀察到的植物的葉、花、果的色彩。聞一聞用恰當的詞語形容秋天里各種水果的各香味，還要看看各種動物都在干什么。觀察中找特點，還可以用手機拍下照片或視頻，與同學分享，還可以告訴同學你是怎么觀察的。在充分實物感知的基礎上，學生不但真實領略秋天的美景也理解了課文所表達的意境，還有了個人特有的話題，課文學習時就能如魚得水，得心應了手。通過模仿課文的比喻擬人的句式“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！保瑢W生寫出了：“紅紅的橘子像個小燈籠掛在樹上，擺啊！擺??！擺來了果農的歡樂?！薄靶⌒〉娜巯駛€魔術瓶，冒啊！冒啊！冒不完生命的原液?！薄扒迩宓男『酉褚粭l玉帶，繞??！繞啊！繞到大海媽媽的懷里?！薄耙淮蠙煜褚淮G寶石，閃?。￠W??！閃來了農民致富的愿景?！薄炎约旱恼Z言與課文的語句聯系起來，既有閱讀的樂趣，又有寫作的靈感，真是多維的訓練。

二、在特殊的場景中預設，演一演，再現生活，感受情趣

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。在情景下的學習是最有效的。例如，《孔子拜師》一文，教師可借助多媒體，出示課件古代洛陽城外的孔子與老子相遇的情景。讓兩個學生演一演，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，跨越了時空的，領悟到，孔子謙虛好學、彬彬有禮的情懷，同時獲得情感的陶冶。

三、捕捉課堂的“意外” 延伸的預設的精彩

教師是課堂教學的“導演”，作為“導演”要具有敏銳的觀察力和較強組織能力。因此，教師要充分挖掘語文課堂中的信息，捕獲并重新組合這些課堂信息，使它成為導演者的素材，只有這樣才能更好的調整互動和促進互動。老師在上《找駱駝》這一課，在稱贊老人很有辦法，很有智慧的時。一個學生說：我村莊有一個養(yǎng)鴨子的老伯用自己的辦法，找到了小偷呢！老師就請學生說說用什么辦法？學生說：養(yǎng)鴨子老伯，知道自己的鴨子丟了，不知道怎么回事，就在鴨舍周圍撒上皮糠，第二天早上，帶有皮糠的腳印就一直延伸到一個人的家里，就找到了小偷。學生把課堂學習的思維延伸到生活事例的思考分析，發(fā)現生活處處有文章，有故事。真令人耳目一新，精彩紛呈。

四、在看是矛盾處預設，議一議體會辯論的樂趣

俗話說理不辯不明，在課文看是矛盾處，預設問題，引發(fā)學生的爭辯，往往會收到意想不到的效果。如在教學《我不能失信》這篇獨立閱讀課文時，預設了一個問題宋慶齡該不該跟爸爸媽媽一起去伯伯家，請說理由？有的學生說要去，理由是爸爸、媽媽都說可以去，改天教小珍也行；有的學生說不能去，理由是答應了小珍不能失信。最后他們還想出了既能去，又不失信的好辦法。先讓人帶信給小珍，或繞道給小珍解釋清楚再去等。這樣學生不但理解了課文，還學會做人的方法。

總之在教學中不要用僵化的教學程式禁錮學生的思維，而要對課堂上隨機生成的問題因勢利導，根據學情的情況隨時對目標、內容、過程、方法的適當修改與調整，讓預設開心地“約會”生成，“約會”精彩，請放飛學生的心靈，讓他們去語文世界盡情地暢游，去真情地對話文本，真實地展示自我。那么課堂上一定會如波濤激石般壯觀，學生的情感一定會在碰撞中得以升華；個性在愉悅中得以張揚；視野在討論中得以擴大。