審視語文教學(xué)中的課堂交際

曾婷鳳

課堂交際就是在課堂教學(xué)中進行的言語活動，全體師生作為參與者按交際身份之差別而分處于交際雙方的位置上。這種借助言語活動展開的教學(xué)，是教學(xué)方式的一次革新與突破。而在以語言為依托的語文課上，貫穿始終的言語交際活動更是不容輕視。但語文教學(xué)中的課堂交際又受限于課程特點及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，且?guī)熒浑H地位不平等、生生交際水平存在差異，這些都給語文課堂交際埋下了隱憂。當(dāng)下，審視語文教學(xué)中的課堂交際，重視由師生間的交流互動逐步推進教學(xué)進程，明確課堂交際在語文教學(xué)中的地位，是對語文教學(xué)整體航程的把握。

一、課堂交際下煥發(fā)課堂活力

師生間通過課堂交際，使得雙方關(guān)系不再是“信息傳遞→信息接收”的單向模式，使得教學(xué)過程在彼此的言語交流互動中得以推進。這種由言語交際活動展開的課堂教學(xué)，改變了師生的角色地位，改變了教學(xué)過程的最終目標(biāo)和教學(xué)過程的推進形式，激發(fā)了無窮的課堂活力。

課堂交際之下，知識接收不再是教學(xué)的最終目的。在沒有課堂交際活動的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分別處于信息傳遞者和信息接收者的角色上。整個教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在不斷地傳遞新知，最終教學(xué)目標(biāo)就在于學(xué)生全面接收其所傳遞的知識。這樣的教學(xué)，使學(xué)生喪失思維空間，缺乏話語表達權(quán)，課堂處在“教師說，學(xué)生聽”的局面下，學(xué)生完全淪為信息的被動接受者。而由課堂交際活動構(gòu)筑的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生不再單是“信息傳遞”與“信息接收”的關(guān)系，而是彼此在“信息傳遞者”與“信息接收者”的角色間互動轉(zhuǎn)換。教師更像是一位信號發(fā)出者，學(xué)生在接收信號后必須進行縝密思考，進而在理解之后生成自己的全新信息，而教學(xué)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生生成信息并進行表達交流。相較之下，課堂交際讓整個教學(xué)過程朝前推進了一步，不再以“信息接收”為最終目的，而是注重在教師發(fā)出信號之后，激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確接收與處理，并在此基礎(chǔ)上生成學(xué)生的個性認知，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過內(nèi)在努力獲得新知成為教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

課堂交際之下，教學(xué)過程在往返互動中得以推進。在僅靠教師傳遞信息、學(xué)生接收信息這種關(guān)系模式所構(gòu)筑的課堂教學(xué)中，教師以新知講授的進程作為教學(xué)推進的過程，學(xué)生要做的就是順應(yīng)教師的進度而已。這樣的教學(xué)過程沒有跌宕起伏，看似是在平穩(wěn)而高效地朝預(yù)期目標(biāo)直線式推進，然而結(jié)果卻往往是只關(guān)注了“教師教”，而忽視了“學(xué)生學(xué)”。師生通過課堂上的言語交際活動共同推進教學(xué)，教學(xué)過程將由線性遞進轉(zhuǎn)變成螺旋式推進，師生得以在交流互動中產(chǎn)生思維共振，這無疑使整個教學(xué)過程變得復(fù)雜許多。教師發(fā)出信號后，引導(dǎo)學(xué)生及時接收與處理并生成新信息表達出來，教師再根據(jù)學(xué)生所表達出來的信息加以判斷，及時評估自己的教學(xué)進程是否切合教學(xué)目標(biāo)的需要，從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和學(xué)生所遇到的困難，進而在后續(xù)教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整。充分利用課堂交際的教學(xué)，保證了教學(xué)進程中的每一步推進都是在前一步實際學(xué)情的基礎(chǔ)上進行的，整個教學(xué)過程是師生在不斷地往返互動中折向目標(biāo)點。

二、語文課堂交際背后的隱憂

盡管以師生交流構(gòu)筑課堂交際活動，進而推動教學(xué)進程是教學(xué)方法的一次革命性進步，規(guī)避了教師“一言堂”講授式的弊端。并且又因語文始終依托于語言，語文課堂自身與語言和言語密不可分，所以當(dāng)語文課堂擔(dān)起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的責(zé)任時，作為一種言語交際活動并貫穿教學(xué)始終的課堂交際實在是不容怠慢。然而，語文課堂交際又因其獨有的課程特點而潛藏隱憂。

語文課堂上的交際活動雖然也是一種言語交際形式，但因其處在課堂這一特殊的語言環(huán)境下，相比于日常的言語交際來說要受限許多：首先，交際內(nèi)容不得偏離教學(xué)目標(biāo)；其次，交際形式只能是對話而非獨白等其它形式；最后，師生交際身份不平等給課堂交際埋下了隱患。雖然師生在人格上地位上平等，但課堂交際是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而非平等交流為目的，所以教師在課堂交際中是絕對的話題控制者，一切有違預(yù)期目標(biāo)的言語交流都是不被允許的。一方面，這種不平等是特定的教學(xué)語言環(huán)境使然，無可厚非；但另一方面，這種不平等也確實阻礙了課堂交際的良性發(fā)展。教師處在話題控制者的地位上，為了保證課堂交際始終在教師所預(yù)設(shè)的話題范圍內(nèi)，教師的指令式言語行為在課堂交際中占了主導(dǎo)。教師通過提問并指令學(xué)生來作答控制交際話題，使其不偏離教學(xué)預(yù)期。這種交流互動主題明確，但也極易走向師生機械式問答，極易僅存課堂交際形式而缺乏實際交際價值，扼殺思維自由碰撞的機會。更進一步，教師基于預(yù)設(shè)話題而僅對學(xué)生的言語內(nèi)容進行正誤判斷，忽略了對其言語行為的深入思考，進而遺漏一些看似偏題、跑題卻實質(zhì)暗藏教學(xué)價值的信息。語文課堂交際的這一隱患因語文與語言的特殊關(guān)系而尤為凸顯，在這一特定的交際場中，教師的話題控制者身份是與其教學(xué)主導(dǎo)地位相適應(yīng)的，但在日漸注重學(xué)生主體地位、追求學(xué)生個性發(fā)展的語文課堂上，教師是否該擺脫話題控制者的身份局限，轉(zhuǎn)而成長為一名靈活的話題組織者？

教師是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)設(shè)計為教師按計劃開展教學(xué)活動提供了有力支撐，而課堂交際中所選用的交際話題就直接源自于此。然而，作為與語言密不可分的語文課，當(dāng)課堂交際過分依賴于事先設(shè)計時，就使課堂交際不再是鮮活的語言交流，而只不過是一種“按圖索驥”的任務(wù)執(zhí)行，失去了其作為一種言語活動本身的交際價值。誠然，更好的教學(xué)設(shè)計可以預(yù)設(shè)更好的交際話題，更利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但不能因此就使課堂交際變?yōu)榻處焼畏矫娴脑O(shè)計演示。因為作為重要交際方的學(xué)生之間存在個性差異，并且其知識儲備和交際水平也各不相同，這會使得實際的課堂交際較之于教學(xué)設(shè)計豐富得多，也復(fù)雜得多。而將學(xué)生準(zhǔn)確求得答案視為課堂交際結(jié)果，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來評價語文課的優(yōu)劣，就是在迫使語文課淪為教學(xué)設(shè)計演示，使好語文課等同于好的教學(xué)設(shè)計加上好的教學(xué)表演。難到真的只要有了好的教學(xué)設(shè)計，誰都可以上出大眾評審中的好語文課么？如若這樣，一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計就是語文課的唯一需求，教師的個體差異在語文教學(xué)中無關(guān)緊要。必須承認，語文教學(xué)中的課堂交際過分倚賴教學(xué)設(shè)計就是在扼殺語文課應(yīng)有的活力。語文課不是以教學(xué)設(shè)計的完美演繹為終點的，而是立足于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)之上，進而探索活的課堂，而要使語文課“活”起來就離不開課堂交際，盡管它身處課堂教學(xué)這一特定的交際場中，但其仍不失臨時性和隨機性這種“活”的特點。

三、審視課堂交際的語文價值

通過言語活動來推進教學(xué)進程是以往純粹講授式教學(xué)的進步，師生通過交流互動煥發(fā)了課堂活力。雖然語文教學(xué)中的課堂交際，因其特殊的交際場合與課程特點而潛藏憂患。但語言和言語始終與語文不可割裂，作為言語活動的課堂交際是語文教學(xué)活動的推進形式，對于語文課程內(nèi)容和課程目標(biāo)都具有可探索性價值。

課堂交際教學(xué)與口語交際相統(tǒng)一。課堂交際就是師生之間通過口語形式進行的言語交際，而語文中的“口語交際”概念自2000年的“教學(xué)大綱”提出以后，在當(dāng)下的語文教學(xué)中已與閱讀和寫作相并立，成為語文教學(xué)中的一大獨立板塊。但同以口語為交際形式又使得課堂交際與語文中的“口語交際”板塊緊密相連。雖然口語交際已作為語文教學(xué)中的一個獨立部分而存在，但其缺乏有效性實踐卻也一直為人詬病。沒有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際都給口語交際教學(xué)造成了嚴重困擾。但中學(xué)階段的口語交際教學(xué)目標(biāo)又是從注重交際形式到注重交際內(nèi)容逐漸提升的，可見其在語文教學(xué)中的地位。而課堂交際作為一種具有規(guī)約性的口語交際形式，能夠在交流互動中切實培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際技能。這是因為口語這種交際形式滲透在語文教學(xué)的整個過程當(dāng)中，把它作為一個獨立的教學(xué)板塊實質(zhì)上是強調(diào)了這一語文能力的獨立性與重要性，但這并不代表必須將其徹底與語文教學(xué)的其它部分割裂開來?？谡Z形式帶來的這種不可完全分割的屬性，使得課堂交際與口語交際相得益彰，使得口語交際的教學(xué)目標(biāo)并非只能通過具體的口語交際教學(xué)來實現(xiàn)。

課堂交際與語言運用目標(biāo)相統(tǒng)一。所謂語言運用，就是運用語言進行交際的過程，而課堂交際作為一種發(fā)生在課堂上的言語交際活動，也是一種語言運用形式。而且，當(dāng)下的語文教學(xué)逐步從語言要素教學(xué)轉(zhuǎn)向語言功能教學(xué)，語言運用已逐漸成為語文教學(xué)的新目標(biāo)。所以，課堂交際既是在為學(xué)生提供言語交際的實踐場所，也是在為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力提供路徑。并且，又因語言從表達形式上分為口頭語和書面語兩種，而歷來語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練主要集中在書面語上，口頭語的運用訓(xùn)練是備受忽視的。這雖然與中華民族幾千年來“君子敏于行而訥于言”的傳統(tǒng)思想分不開，但是隨著社會變遷，當(dāng)今對于“言”的要求絕不亞于“行”，對口頭語的要求也絕不亞于“書面語”。因而，利用課堂交際來發(fā)展學(xué)生的口語運用能力既是利用了其自身特點，也是符合時代需求的舉措。當(dāng)然，課堂交際作為一種語用形式，要充分發(fā)揮其價值還離不開語用原則來保障，需要交際雙方始終在合作與禮貌的準(zhǔn)則下展開交流。總之，課堂交際是與語文的語用目標(biāo)相一致的，尤其是在口語運用能力日漸重要但又長期缺乏重視的情況下，它讓學(xué)生得以真正在語言運用中學(xué)習(xí)語文。

課堂交際下的教學(xué)，師生間不再保持平行對望的姿態(tài)，而是時時刻刻相互交織，讓課堂變得活躍了起來。作為與語言相伴存在的語文，課堂交際既是語文教學(xué)活動的構(gòu)成形式，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要依托，在語文教學(xué)中至關(guān)重要。因而必須正視語文教學(xué)中的課堂交際，努力發(fā)掘其語文價值。

[作者通聯(lián)：三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院]