《計算機輔助教育》課程教學改革與實踐研究

黃玉

摘要：為適應人才培養(yǎng)的需要，從《計算機輔助教育》課程教學存在的問題出發(fā)，對教學內(nèi)容、教學模式、評價方式等進行了改革與探索，有效提高了學生的學習興趣和實踐能力，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：計算機輔助教育；教學改革；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0143-02

1課程概況

《計算機輔助教育》是針對高師教育技術學專業(yè)的學生開設的一門重要必修課程，它融合了教育學、心理學與計算機科學等學科的理論與應用，是教育技術學課程內(nèi)容體系中不可或缺的的內(nèi)容。本課程的教學目標是讓學生對計算機輔助教育有一個比較全面的了解；掌握計算機輔助教育的基礎概念和基本理論；具備一定的計算機輔助教學軟件制作能力。作為一門理論與實踐相結(jié)合的多學科交叉課程，其內(nèi)容涉及面廣，信息量大，而且又與新技術的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著很多的問題：首先，“內(nèi)容多、學時少”，這是《計算機輔助教育》課程面臨的首要挑戰(zhàn)；其次，傳統(tǒng)教師主導的“灌輸式”教學模式，難以提高90后學生的學習興趣和積極性，同時群體式的大班授課，導致教師不能對學生進行充分、有效的輔導；第三，教學內(nèi)容與教育實踐脫節(jié)，過分注重理論知識教學，弱化了實踐和應用性教學，學生無法體會到計算機輔助教育課程的先進性和實用性，更無法體會實踐帶來的深刻性和成就感。為了解決這些問題，本人結(jié)合我校的學生特點和實際情況，對《計算機輔助教育》課程進行了一些有關教學內(nèi)容、教學模式和評價方式等方面的改革研究和探索，目的是讓學生能夠掌握如何用技術為“以人為本”的教育理念服務，提高學生的動手能力，從而更好地實現(xiàn)本課程的教學目標。

2課程教學內(nèi)容的設計

結(jié)合當前基礎教育的發(fā)展狀況以及現(xiàn)代信息技術發(fā)展的特點和《計算機輔助教育》的學科發(fā)展趨勢，我們設置的《計算機輔助教育》課程內(nèi)容包括以下兩個方面。

2.1基本理論

該部分主要介紹計算機在輔助教育與教學、管理和評價中的應用發(fā)展概況以及應用方法、策略和技術等，組成結(jié)構如圖l所示：

理論部分具體內(nèi)容包括了計算機輔助教育概況、計算機輔助教學的模式和策略、計算機輔助教育管理、計算機輔助教育的評價及計算機輔助教學中的教學法。希望通過理論部分的學習，學生能夠了解、掌握計算機輔助教育有關的概念和發(fā)展方向、計算機在教育教學中的作用和潛在優(yōu)勢以及計算機在教學中應用的基本形式及特點、計算機輔助教學的教學模式和教學策略、人機界面及交互的設計、計算機輔助教學管理及計算機輔助教育中網(wǎng)絡課程的評價等，能對計算機輔助教育有一個真正的比較全面的了解，為后面的實踐教學打下扎實的理論基礎。

2.2實驗內(nèi)容

作為一門實踐性較強的課程，學生對課程內(nèi)容的理解必須通過課程實驗才能加深。實驗課內(nèi)容主要包括多媒體CAI課件與網(wǎng)絡課程的設計與制作兩個方面，該部分內(nèi)容對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高計算機操作能力具有重要意義。我們在具體實施時，對實驗內(nèi)容做了一些取舍，重點是多媒體CAI課件的設計與制作，這是考慮到這門課程本身課時就比較緊張，而且后期學生還會學習有關網(wǎng)絡課程制作的專門課程。

課時方面，本課程教學計劃安排為68學時，課堂教學與上機實踐的課時比為1：1，在具體實施時，每周四節(jié)課，兩節(jié)課為理論講解或操作要點演示，另2節(jié)為學生上機實驗課。

3課程教學模式的選擇

《計算機輔助教育》是一門理論知識和操作技能并重的課程，它的目標是利用計算機技術來輔助教學，從而提高教學效率，促進教學效果。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學方法方式比較單一，理論課部分都是教師滿堂灌，學生在下面記筆記，實驗內(nèi)容部分一般都是老師在課堂上先講解一些案例和具體的操作，然后學生上機模仿完成作業(yè)。這種重理論知識灌輸、輕動手實踐的教學模式導致的結(jié)果是理論課學生不愿意聽，實驗課又不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主實踐能力，老師和學生對教學效果都不滿意。為改變這種狀況，在有限的學時內(nèi)提高教學質(zhì)量和效果，我們在教學實踐中，針對不同的教學內(nèi)容運用了不同的教學方式和模式，目的是充分發(fā)揮學生學習《計算機輔助教育》這門課程的主觀能動性，提高他們的學習興趣和動手實踐能力。

3.1研究性學習模式

研究性學習強調(diào)讓學生自己動手動腦，變被動式學習為積極主動的學習，從學習過程中體驗到參與的樂趣、研究的樂趣、協(xié)作的樂趣和成功的樂趣。在課堂教學中采用研究性學習，不同以往的接受性學習，它改變了教師直接把知識和結(jié)論告訴給學生的做法，而是通過教師提出問題并提供與問題有關的材料，學生在老師的指導下自主探究，主動地去獲取知識、應用知識、解決問題。在進行理論課教學時，根據(jù)有些教學內(nèi)容的特點，我們結(jié)合傳統(tǒng)的講授法和討論法，開展研究性學習。教師提出引導性問題，幫助學生深入學習，并在學習后作教學內(nèi)容的總結(jié)。如在講授計算計輔助教學的模式和策略時，教師在課堂上首先講解有關計算機輔助教學模式的含義，列舉其中一個模式的一些應用實例，然后布置課堂教學中研究性學習的任務：每個小組課下去查找有關資料（書籍、網(wǎng)絡），搜集其他幾種模式在教學應用中的具體實例，并對每個實例的教學方式、基本結(jié)構和應用方法進行討論和總結(jié)。在探究階段，每個小組指定一名學生對本小組前期收集的實例向老師和全班同學進行展示并作具體的介紹，其他同學或老師可以進行提問，在這個過程中，通過全班同學的共同探討，可以讓所有學生掌握計算機輔助教學常見的幾種模式。在最后的總結(jié)階段，教師把討論的結(jié)果進行梳理，向全班學生解釋說明各種教學模式之間是相互交叉、相互聯(lián)系的，以便加深他們對讓該部分教學內(nèi)容的理解。這種教學模式改變了沉悶的課堂，學生的學習積極性有所提高，把課堂真正地還給了學生，同時還培養(yǎng)了學生自主探究的學習能力。但教學時間跨度較長，所占的學時較多，因此，該教學模式主要是集中在理論課教學過程，并且是有選擇地進行。

3.2微課程教學模式

微課發(fā)端于20世紀90年代美國北愛荷華大學的Mc Grew教授提出的60秒課程，它包括概念引入、解釋和結(jié)合生活舉例三個部分。后來在薩爾曼·可汗的可汗學院得到發(fā)揚光大，并成為翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）等教學模式的基礎。微課程實際上是一種微型課程體系，它是按照學生的學習規(guī)律把原課程進行分解，使之成為具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動和反思等在內(nèi)的課程體系，它的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，并與其他的媒體資源（如課件、教案、測試題等）一起構成“微教學環(huán)境”。微課程的碎片化知識能夠有效消解知識的體系化和結(jié)構化，它的出現(xiàn)適應了當前移動時代特征和學習特點，對學生的自主學習和自我評價提供了便利，能夠提高教學質(zhì)量。微課程的設計主要包括三個階段：知識萃取階段、教學設計階段和微課程制作階段。在進行微課程設計和開發(fā)時，主題的選擇必須要考慮到教學內(nèi)容的難易程度、主題的廣泛性等因素，基于此，我們對《計算機輔助教育》課程中的一些知識點（主要是多媒體課件制作部分內(nèi)容）進行梳理和設計，選擇出了如Author-ware中顯示圖標及其使用、等待圖標和擦除圖標的使用、固定終點和沿路徑定位等各種動畫的制作、人機交互的設計、分支程序的設計等知識點制作成微課。每個微課都有確定的學習目標、具體的任務以及有關的操作演示視頻，同時還配套有練習題目等資源。我們還通過學校的網(wǎng)絡教學平臺，把這些微課程進行了發(fā)布，這樣就可以與學生進行互動教學，學生還可以利用各種客戶端進行非正式學習環(huán)境下的學習，解決了課堂教學課時不足的矛盾。因此，作為傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充，微課程教學能夠滿足學生個性化的學習需求，而且隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡的快速發(fā)展和在教育中的應用越來越深入，這種基于微課程的移動學習、碎片化的學習方式將會越來越受學生的歡迎。

3.3基于項目驅(qū)動的教學模式

項目教學法，是學生在老師的指導下完成一個完整“項目”的教學實踐活動。這種教學模式具有“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的特點，與傳統(tǒng)的教師在上面認真講、學生在下面仔細聽和記筆記的教學方式不同，它強調(diào)了學生學習的主動性、協(xié)作性和探究性。常被運用到很多學科的教學實踐中，已經(jīng)被證明能有效地促進學生的學習效果、增強分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

基于項目驅(qū)動的《計算機輔助教育》課程教學過程包括四個環(huán)節(jié)：首先，創(chuàng)建學習小組?；陧椖框?qū)動的教學模式要求所有的學生以小組合作的形式參與到項目中來，并最終完成項目。在進行分組時，每個小組成員3至5人，組長1人，負責項目開發(fā)期間的協(xié)調(diào)、組織等工作。組員的形成不能完全依靠學生的自由組合，要考慮到學生的性別、性格特點、學習及計算機操作能力等因素，盡量做到組員的成績、性別均衡分布。第二個環(huán)節(jié)是教師確定項目任務，根據(jù)這門課程的教學目標和考核要求，教師提出項目任務——制作一個多媒體課件，并對這個任務作出一些說明和要求。第三個環(huán)節(jié)是項目實施，任務明確后，各個小組要對項目的具體內(nèi)容、設計方法、結(jié)構布局等進行討論，把任務細化，并根據(jù)組內(nèi)成員的興趣和特長進行分工。接下來就是各成員收集項目的相關素材，依據(jù)設計和主題內(nèi)容的要求對收集的素材進行深加工處理，如利用各種工具對文字、圖像、聲音和視頻等處理。然后就是利用Authorware課件開發(fā)工具來設計、制作多媒體課件。在設計制作過程中，教師不僅要幫助學生克服“技術屏障”，還要提高學生的自學能力和學習興趣。最后經(jīng)過不斷的討論、修改、調(diào)試和完善，才會完成整個項目作品。第四個環(huán)節(jié)是成果交流與考核評估，作品制作出來之后各學習小組要總結(jié)歸納項目作品設計的思路、制作方法、活動收獲體會等，并制作成一個PPT演示文稿進行全班同學的相互交流、匯報，教師進行點評和評估，指出作品的優(yōu)點和不足，考查的重點是學生對所學知識的掌握程度、動手操作能力和團隊的合作情況。最后的評價除了教師的評價外，還包括組內(nèi)組員的自評和互評、組間的自評和互評。通過教學實踐證明，相比于傳統(tǒng)的教學模式，基于項目驅(qū)動的教學方式更受學生的歡迎，學到的知識更全面、更扎實，學生學習的主動性得到了加強。

4課程評價與考核

《計算機輔助教育》這門課程的特點決定了其對學生學業(yè)的考核應該是項目完成情況與期末考核并重，因此我們采用了傳統(tǒng)的筆試與實踐項目評估結(jié)果相結(jié)合的考核方式，其中筆試成績和實踐成績各占50%。實踐成績的參考不僅包括項目任務完成的質(zhì)量，還有作品展示、回答提問、同學互助等因素。

5結(jié)束語

本課程自實現(xiàn)教學改革以來，取得了較好的教學成效。學生的學習興趣大幅提高，各種能力包括自主學習與合作的能力、交流與表達的能力、計算機操作與動手的能力等都得到了很好的鍛煉和提高，尤其是多媒體課件制作的水平得到了很大的提升。特別是近幾年來，多名學生參加了“全國普通高校信息技術創(chuàng)新與實踐活動”中的多媒體課件創(chuàng)新設計大賽和安徽省教育廳舉行的多媒體教育軟件評比等活動并多次獲獎，其中有5人次獲得了國家、省級一等獎，20多人次獲得了二、三等獎。