大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的誤區(qū)及對(duì)策

張鳳娟

摘 要： 隨著就業(yè)理念和就業(yè)模式的不斷更新，在“新常態(tài)”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為多樣的就業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)教育的重要程度也更加凸顯，然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還存在著各種誤區(qū)，政府、高校、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，共同探索提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)精神

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）06-0016-04

就業(yè)是民生之本，安國(guó)之策，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。黨的十七大明確提出，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，這是實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)活力的和諧社會(huì)的關(guān)鍵。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，工作崗位對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生著變化。胡錦濤同志在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告明確提出高校畢業(yè)生就業(yè)工作的首位理念，并明確要求“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”，竭盡全力實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”。重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，旨在不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是促進(jìn)高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的主要途徑，也是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的客觀要求。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，主要是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)、品德熏陶、方法引導(dǎo)、能力鍛煉、實(shí)踐指導(dǎo)和守法教育，使其能夠掌握從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備必需的能力素質(zhì)及心理品質(zhì)。這是一個(gè)涉及多重內(nèi)容的系統(tǒng)教育工程，而我國(guó)高等學(xué)校自20世紀(jì)90年代才開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普及的時(shí)間短，積累的經(jīng)驗(yàn)少，加之我國(guó)的特有國(guó)情，無(wú)法借鑒其他國(guó)家成功的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育體系尚處于發(fā)展階段，在實(shí)施過(guò)程中尚存在諸多誤區(qū)。本文就當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的各類(lèi)誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出消除這些誤區(qū)的對(duì)策，力求構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育機(jī)制，形成良好育人氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育能夠有的放矢，發(fā)揮好實(shí)質(zhì)性的教育作用。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的各類(lèi)誤區(qū)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為了創(chuàng)辦企業(yè)

很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教授創(chuàng)辦企業(yè)，對(duì)畢業(yè)后不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。這種觀念實(shí)際上就是將“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)辦企業(yè)”等同起來(lái)，造成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知上的片面化錯(cuò)誤理解。“創(chuàng)業(yè)教育”一詞屬于舶來(lái)品，是由英文“Enterprise education”翻譯過(guò)來(lái)的，這個(gè)詞組更為貼切的直譯應(yīng)該是“企業(yè)家精神”。由此可見(jiàn)，我們要賦予創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)廣義的范疇，其功能是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識(shí)、能力和品質(zhì)，而不僅僅是去實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)辦企業(yè)”這個(gè)單一的工具價(jià)值。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)于其他社會(huì)群體，因?yàn)槠鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念完全不拘泥于傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域，內(nèi)容上更多的是強(qiáng)調(diào)拓展新領(lǐng)域和新市場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先的技術(shù)和理念，更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)規(guī)劃。那么，在創(chuàng)業(yè)教育中注重精神和意識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生在綜合素質(zhì)和行為能力上有所提高，不管將來(lái)從事什么職業(yè)都能有所幫助。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體是高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多人認(rèn)為高校的主要工作是科研和教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育只是一個(gè)成效和特色工程，不能作為學(xué)校的重點(diǎn)。一旦形成這樣的思想，很多部門(mén)就會(huì)持著與己無(wú)關(guān)的態(tài)度來(lái)對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育工作，將所有的責(zé)任歸結(jié)給高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而，以馬克思主義普遍聯(lián)系理論、三螺旋理論、協(xié)同理論和利益相關(guān)者理論為視角，均可得出高校創(chuàng)業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是多元主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同的工程，高校、政府、企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)等具有各自的職責(zé)。同時(shí)，高校內(nèi)部的組織、宣傳、學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)和科技等部門(mén)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作中需要相互配合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作[1]。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，黨中央審時(shí)度勢(shì)，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新的就業(yè)舉措，更加突顯出協(xié)同創(chuàng)新、共同育人這種高校教育主導(dǎo)模式的重要性。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法只注重理論講授

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在各大院校普遍存在不成體系的現(xiàn)象，除了在職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)等課程中有所涉及，更多的是依托創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)組織實(shí)施。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要是進(jìn)行“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（Start Your Business，簡(jiǎn)稱(chēng)SYB）的培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)和完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)三部分，雖然這些課程引導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)完成創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，卻無(wú)法擺脫“紙上談兵”的詬病。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一站，創(chuàng)業(yè)教育絕對(duì)不能單以理論知識(shí)的優(yōu)劣論成敗，其更為重要的是增強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)教授是必要的，也是必需的，因?yàn)槔碚摻逃腔A(chǔ)知識(shí)的鋪墊，但是想僅憑一張嘴和一本書(shū)來(lái)解決創(chuàng)業(yè)教育的所有問(wèn)題是不可能的，必須構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)載體，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等教育內(nèi)容，為大學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。

現(xiàn)在高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，相對(duì)于不成體系的理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐平臺(tái)就更加不盡如人意，不但無(wú)法讓理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，連理論教學(xué)也回到了傳統(tǒng)課程的教育模式上去了。這種做法既違背了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的初衷，又給大學(xué)生增加了很多不必要的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，有的高校也設(shè)立了類(lèi)似大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或孵化基地這樣的平臺(tái)，可很多只是作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的形象工程對(duì)外展示，或僅僅供極少數(shù)人使用，使其同創(chuàng)業(yè)教育一樣，造成了使用上的誤區(qū)。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式就是全面普及

創(chuàng)業(yè)教育有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與大學(xué)生的傳統(tǒng)理論課程有著很大的區(qū)別，那么創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、教育組織者和一線(xiàn)培訓(xùn)者首要考慮的問(wèn)題是如何讓創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大的作用。目前，創(chuàng)業(yè)教育模式基本上立足于全面普及，這種普及勢(shì)必要讓絕大多數(shù)人聽(tīng)得懂，造成了廣而淺的局面，完全忽略了個(gè)性的問(wèn)題。忽略了個(gè)性的存在，創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)失去針對(duì)性，那又走上了傳統(tǒng)理論課程的老路，完全失去了創(chuàng)業(yè)教育本身的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本上達(dá)到了全覆蓋，但對(duì)于個(gè)性化的指導(dǎo)和培養(yǎng)并不突出。許多高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育工作說(shuō)起來(lái)講出去都是相當(dāng)重視，而在組織實(shí)施過(guò)程中或者面對(duì)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題上卻又缺乏相應(yīng)的措施和辦法。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前高?；旧隙紝?duì)創(chuàng)業(yè)教育課程有所涉獵，但有的安排的課時(shí)很有限，有的僅局限于選修課，甚至有些學(xué)校只是在就業(yè)指導(dǎo)課上略有提及。我們絕對(duì)不能否認(rèn)，普及創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是絕對(duì)正確的，只不過(guò)一味的強(qiáng)調(diào)普及而忽視個(gè)性指導(dǎo)和培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些不良的影響：這種大而淺的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)讓有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生感到過(guò)于淺顯簡(jiǎn)單，非但沒(méi)有任何的幫助，反而占用了他們學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育完全失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程如走馬觀花，最終結(jié)果似水中撈月。因此，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)工程中，教育工作者一定要重視對(duì)大學(xué)生完整的人格培養(yǎng)，尊重其個(gè)性差異，并能根據(jù)這種差異，因材施教，量才而用，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，挖掘其個(gè)性存在的潛力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性。

二、消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在誤區(qū)的對(duì)策

（一）要工具價(jià)值，更要精神價(jià)值

目前，我們所定義的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和20世紀(jì)80 年代所謂的“下海經(jīng)商”有著本質(zhì)的區(qū)別，時(shí)代背景不同，其客觀的理念自然不同，過(guò)去的創(chuàng)業(yè)，簡(jiǎn)言之就是當(dāng)老板辦企業(yè)，而現(xiàn)在講的是憑借其理念、學(xué)識(shí)和智慧去把握可以持續(xù)發(fā)展的空間，開(kāi)創(chuàng)可以發(fā)揮所長(zhǎng)的事業(yè)，那么創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)的正是這種具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)型人才，而不僅僅只是創(chuàng)辦企業(yè)的老板。

高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊抓國(guó)家大力倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)這一契機(jī)，深入研究各種創(chuàng)業(yè)政策，其中包括優(yōu)惠政策，注重大學(xué)生的思維觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這種引導(dǎo)和培養(yǎng)決不能以在校期間就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)或者剛畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)為基點(diǎn)，重點(diǎn)是讓大學(xué)生改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理念、形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和掌握創(chuàng)業(yè)方法，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)有意識(shí)有能力進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)或在某個(gè)領(lǐng)域取得一定的成就，這就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的精神價(jià)值。

創(chuàng)業(yè)教育要為大學(xué)生構(gòu)建一種創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是時(shí)代的要求，能夠順勢(shì)而動(dòng)，以建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為己任，將潛在的能力通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神意識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)在創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）要承辦主體，更要聯(lián)動(dòng)機(jī)制

根據(jù)“全球創(chuàng)業(yè)觀察”（GEM）的研究模型，在九個(gè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的架構(gòu)（政府政策、教育與訓(xùn)練、財(cái)務(wù)支持、文化與社會(huì)規(guī)范、研究與發(fā)展的移轉(zhuǎn)、政府計(jì)劃、商業(yè)與專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)、實(shí)體的基礎(chǔ)建設(shè)、內(nèi)部市場(chǎng)的公開(kāi)）中，政府政策、教育與訓(xùn)練、財(cái)務(wù)支持是其中的關(guān)鍵因素[2]。這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)自上而下、縱橫交錯(cuò)的系統(tǒng)工程，決不能由高校獨(dú)立承擔(dān)，更不能將教育主體定義為高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

這項(xiàng)龐大的工程需要政府制定政策、提供資源、營(yíng)造氛圍；需要高校研究措施、配套師資、組織培訓(xùn)；需要企業(yè)設(shè)立項(xiàng)目、構(gòu)建平臺(tái)、提供支援，建立一套合理高效的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在這個(gè)模式中，絕對(duì)不能作為教育的主體，卻必須承擔(dān)起承辦主體的責(zé)任。除了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育和意識(shí)培養(yǎng)外，還要上傳下達(dá)，融會(huì)貫通，既要做好創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌，又要成為整個(gè)系統(tǒng)工程的紐帶，有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的健康發(fā)展。

（三）要理論基礎(chǔ)，更要實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)既然讓大學(xué)生改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理念、形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和掌握創(chuàng)業(yè)方法，可以在時(shí)機(jī)成熟時(shí)有意識(shí)有能力進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)或在某個(gè)領(lǐng)域取得一定的成就，那就必須以知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)作為有效的支撐。高校在教學(xué)上應(yīng)系統(tǒng)地在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，在各學(xué)科教學(xué)中傳授好學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等方面一體化的新體系，結(jié)合專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，以課堂教學(xué)為主，開(kāi)展活動(dòng)為輔的教學(xué)形式培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)；既有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又有經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才[3]。我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)要打破傳統(tǒng)的教育模式，并不是要徹底的放棄對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，不但要重視理論學(xué)習(xí)，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，突出個(gè)性化引導(dǎo)，建立一個(gè)行之有效、層次分明、多位一體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。

除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中重要的一環(huán)。高校應(yīng)在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育理論課的同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)模塊的研究和運(yùn)用，例如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬等項(xiàng)目，提高大學(xué)生的思維建構(gòu)能力，規(guī)劃運(yùn)籌能力、時(shí)機(jī)把握能力和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估能力。

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)雖然不再是單純的創(chuàng)辦自己的企業(yè)，但不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是在某個(gè)領(lǐng)域取得一定的成就，都不能忽視創(chuàng)業(yè)教育中平臺(tái)實(shí)踐所起到的巨大作用。馬克思在1945年提出了“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)，充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。要實(shí)踐，就需要平臺(tái)，高校除了組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加強(qiáng)校企合作運(yùn)營(yíng)，還要積極對(duì)外溝通，與各種科技園和孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)和各類(lèi)企業(yè)廣泛聯(lián)系，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐平臺(tái)，完善整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作這個(gè)系統(tǒng)工程的平衡發(fā)展。

（四）要全面普及，更要因人施教

高校的創(chuàng)業(yè)教育者一定要重視大學(xué)生完整人格培養(yǎng)，在全面普及創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，更應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)針對(duì)性教育，做好各類(lèi)學(xué)生的引導(dǎo)，做好個(gè)別學(xué)生的培養(yǎng)。

因人施教就是要針對(duì)不同的群體開(kāi)展差別化創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)合目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式，針對(duì)性的教育可分為以下三種：一是分階段開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生思維活躍，對(duì)各種教育模式的接受能力強(qiáng)，階段分化明顯。根據(jù)這些特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)處于學(xué)業(yè)初期的大學(xué)生，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為主；對(duì)處于學(xué)業(yè)中期的大學(xué)生，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主；對(duì)處于學(xué)業(yè)末期的大學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主。這種階段的劃分不能設(shè)有明顯的時(shí)限，主要取決于大學(xué)生的整體素質(zhì)和意識(shí)評(píng)估。二是分方向開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。一般而言，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念會(huì)有很大的差別，在共性教育的同時(shí)，一定要注重區(qū)分這種差別，增設(shè)專(zhuān)題課程，使創(chuàng)業(yè)教育能更加貼近商機(jī)，使學(xué)生更有機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)成功。三是分人群開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。人的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，必然導(dǎo)致思維觀念的差異，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擺脫年級(jí)和班期的禁錮，按創(chuàng)業(yè)教育的理念劃分人群，對(duì)不同的人群實(shí)施針對(duì)性的教育引導(dǎo)，做到因人施教，消除廣而淺的教育模式帶來(lái)的不良影響。

無(wú)論是政府還是高校，無(wú)論是企業(yè)還是團(tuán)體，無(wú)論是教育者還是受教育者，都應(yīng)該懷著積極的態(tài)度，飽滿(mǎn)的熱情，不斷探索提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式與方法，推動(dòng)中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)逐步完善，走向成熟，并以此為契機(jī)，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張桂華，陳桂香. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中的誤區(qū)及消解路徑[J].教育探索，2015（7）：84-87.

[2]徐小洲，李志永.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究，2010（11）：12-18.

[3]陳 雪，黃魯玙. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的誤區(qū)及防范策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2011（2）：97-99.

Abstract： As employment idea and mode continuously updates，entrepreneurship has become one of the various employment choices in the context of “new normal” social economics，which highlights the importance of entrepreneurship education. However，misunderstandings still exist in entrepreneurship education in China at present because of traditional education concept. Our governments，colleges，enterprises and community agencies should keep pace with the times and renew the concepts so as to work together to explore effective mode and method of improving the capability of entrepreneurship education.

Key words： College students；entrepreneurship education；misunderstanding；countermeasures