“云課堂”環(huán)境中微課在信息技術(shù)教學(xué)中的探討

葉華敏

摘要：近年來，云計(jì)算在我國(guó)教育行業(yè)的應(yīng)用很普遍，從國(guó)家、省市、學(xué)校等各個(gè)層面都在開展著教育云計(jì)算的實(shí)踐。我校于2015年在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行了“云課堂”教室的建設(shè)，本人在“云課堂”環(huán)境中，嘗試結(jié)合微課，初步摸索出一套適合我校信息技術(shù)課教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：云課堂微課信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)探討

一、“云課堂”教學(xué)環(huán)境介紹

“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)打造的新一代計(jì)算機(jī)教室解決方案，定義了計(jì)算機(jī)教室新的建設(shè)模式。云終端之間相互隔離，通過 TCP/IP 協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)的局域網(wǎng)架構(gòu)，與能夠運(yùn)行多用戶的服務(wù)器進(jìn)行通信，它們可以同時(shí)登錄到服務(wù)器上，利用服務(wù)器的海量處理能力對(duì)云終端進(jìn)行管理、存儲(chǔ)、運(yùn)行、配置，這種架構(gòu)使每臺(tái)云終端都有可能具有服務(wù)器級(jí)的運(yùn)算能力。還可根據(jù)教學(xué)需要提供多種教學(xué)系統(tǒng)鏡像，教師可根據(jù)教學(xué)需求靈活地選擇鏡像（Windows7、Windows 10和Linux等系統(tǒng)）進(jìn)行實(shí)時(shí)瞬間的切換?！霸普n堂”由服務(wù)器、終端、云一體機(jī)、教學(xué)管理軟件和集中管理平臺(tái)組成，將云計(jì)算技術(shù)和教學(xué)場(chǎng)景緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理集中化、教學(xué)智能化、校園綠色化、部署簡(jiǎn)捷化的全新教學(xué)體驗(yàn)。

“云課堂”無論是在管理、經(jīng)費(fèi)層面，還是在教學(xué)、應(yīng)用層面都提供了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課程環(huán)境，延展了學(xué)習(xí)空間，校園內(nèi)的每個(gè)角落，隨時(shí)連接云課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、虛擬硬盤、設(shè)備驅(qū)動(dòng)等多項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)集中管理存儲(chǔ)、操作系統(tǒng)統(tǒng)一分發(fā)、統(tǒng)一升級(jí)、軟件統(tǒng)一安裝等，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)管理、促教學(xué)、更環(huán)保、創(chuàng)未來、省費(fèi)用的新的教學(xué)應(yīng)用模式。

二、“云課堂”環(huán)境中信息技術(shù)微課教學(xué)模式的構(gòu)建

微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，它將學(xué)科知識(shí)碎片化，內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)完整，既可用于課堂上的集體教學(xué)，又可用于課堂外的個(gè)別化教學(xué)，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。微課，作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。

“云課堂”數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用給教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，打破原有課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)也改變傳統(tǒng)的機(jī)房布局，創(chuàng)建了迎合個(gè)性化探究學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。

本文將三者整合，通過一個(gè)學(xué)期嘗試，初步摸索出一套適合我校信息技術(shù)課教學(xué)的方法。在“云課堂”機(jī)房環(huán)境的支持下，為信息技術(shù)教學(xué)搭建了個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)建了以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)模式。這一教學(xué)模式具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)互動(dòng)討論和小組合作學(xué)習(xí)，屬于互動(dòng)型的教學(xué)模式。

我?！霸普n堂”網(wǎng)絡(luò)教室共有50臺(tái)終端，一張桌子可容納5人，共10張桌子，根據(jù)機(jī)房布局，我設(shè)計(jì)4-5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組配置1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)與管理工作。依課程綱要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材制作微課、導(dǎo)學(xué)案，確定微課的使用時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)通常為兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)任務(wù)為小組合作完成，另一任務(wù)為個(gè)人完成。然后據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我選取七年級(jí)兩個(gè)班（均為33人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)班用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一班用微課教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和數(shù)據(jù)的收集、對(duì)比，結(jié)果如表1。表1傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式要素對(duì)比

對(duì)比項(xiàng)目傳統(tǒng)教學(xué)模式微課教學(xué)模式教師知識(shí)傳授者、課堂管理者學(xué)生引領(lǐng)者，資源提供者學(xué)生被動(dòng)信息接收方主動(dòng)研究者教學(xué)方式任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂講解+課堂練習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)微課學(xué)習(xí)+課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法先教后學(xué)先學(xué)后導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容知識(shí)講解傳播問題探究技術(shù)用途內(nèi)容展示輔助協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交流討論的工具作業(yè)提交量61%85%期末考試平均分7890期末考試優(yōu)秀率61%84%實(shí)踐證明，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)方式已悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。它讓學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)過程自覺參與度得到了提高，提升了課堂生生互動(dòng)、師生交流的頻度和效度，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科目標(biāo)。

三、“云課堂”環(huán)境中信息技術(shù)微課教學(xué)的具體實(shí)施

微課，作為信息技術(shù)新的教學(xué)資源形式，因?yàn)槠洹拔ⅰ?，可以更靈活地滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中；因?yàn)槠洹熬?，能用最短時(shí)間將精要技術(shù)講通透；也因?yàn)椤爸庇^”所以能把每個(gè)技能方法分解進(jìn)行講解，直觀地給學(xué)生演示。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的弊端，它的出現(xiàn)給一直困擾我們的教學(xué)難題注入了一個(gè)新血液和希望。我經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，總結(jié)了以下微課引入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)施方法：

1.在課前預(yù)習(xí)中引入微課

將信息技術(shù)課程的一些重難點(diǎn)技術(shù)技巧制作成微課，并將它們放到學(xué)校的網(wǎng)站，班級(jí) QQ 群或教師的博客里。每當(dāng)要學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可以在輕松的氛圍中事先通過觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，先感性認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，將所遇到的疑問帶回課堂里，與其他同學(xué)及老師進(jìn)行探討。這種“翻轉(zhuǎn)”課堂的形式讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)還增加了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2. 在新課導(dǎo)入中引入微課

新課引入在整個(gè)課堂里是非常重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生眼球，所以，在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、針對(duì)性強(qiáng)、畫面動(dòng)感等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題，為新課的講解做好鋪墊。這樣一來，很好地避免了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等乏味的課堂引入方式。用微課作為引入，通過視頻圖、文、聲多種信息表現(xiàn)形式，在短時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。

3.在實(shí)操拓展中引入微課

在操作過程中，有些技術(shù)相對(duì)比較復(fù)雜，如果按照以往的教學(xué)模式的話，往往會(huì)使學(xué)生學(xué)了后面又忘了前面的情況，這樣對(duì)我們信息技術(shù)課程的教學(xué)極為不利。結(jié)合微課精、小的特點(diǎn)，面對(duì)一些實(shí)操比較多而復(fù)雜的技術(shù)問題時(shí)，可將每一個(gè)重、難點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課。學(xué)生在實(shí)操練習(xí)時(shí)可分步驟實(shí)施，提高了學(xué)習(xí)效率。由于微課可以反復(fù)播放，還可以使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)直至完全掌握相應(yīng)的方法和技巧。

在講解七年級(jí)下冊(cè)第二課《圖像的局部處理》套索工具的使用時(shí)，由于套索工具的使用及編輯方法比較繁瑣，同時(shí)需注意事項(xiàng)較多，老師首先將把套索工具的特點(diǎn)及使用要領(lǐng)進(jìn)行系統(tǒng)講解，再將整個(gè)使用和編輯的流程拍攝成視頻，對(duì)于一些難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方用語(yǔ)言或文字加以特別強(qiáng)調(diào)，最后制作成微課，可讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到學(xué)生掌握套索工具的使用和編輯方法為止。

4.在課后復(fù)習(xí)中引入微課

課后復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中起到了鞏固、強(qiáng)化的作用，是知識(shí)掌握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！暗恫荒ヒP，人不學(xué)要落后?！庇袑＜矣?jì)算過：人的初次記憶，只能在腦海中停留 1～2 天，再次記憶，也只能停留 15天左右，只有一遍遍經(jīng)常性去看與記，才能牢牢地把知識(shí)記在腦海中。要把學(xué)到的知識(shí)很好地掌握，只有通過反復(fù)的復(fù)習(xí)才能達(dá)到，微課的特點(diǎn)正好符合了一遍又一遍復(fù)習(xí)的條件，學(xué)生通過老師制作的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)掌握知識(shí)的科學(xué)、完整性極有益處。

良好的教學(xué)效果來看，在“云課堂”環(huán)境中采用微課進(jìn)行教學(xué)，的確提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，信息技術(shù)課堂基本實(shí)現(xiàn)有用、有趣、有效。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)上可以自己通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)了，教學(xué)效果也更顯著。

我校這種“云課堂”環(huán)境下的微課教學(xué)模式是一種融合現(xiàn)代化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的新型組織形式?！霸普n堂”與微課都是一個(gè)新生產(chǎn)物，我們應(yīng)多學(xué)習(xí)新技術(shù)，多探索、嘗試新的教學(xué)方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生多做出個(gè)人的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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