中小學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究
——基于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的思考

張蕾耿雪冬蔡旻君王菲

（1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070； 2.蘭州市第八十八中學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

中小學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究
——基于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的思考

張蕾1耿雪冬2蔡旻君1王菲1

（1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070； 2.蘭州市第八十八中學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)S省內(nèi)550位中小學(xué)教師使用微課的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。根據(jù)對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、教師的開發(fā)能力、微課的應(yīng)用情況、教師的實(shí)踐能力、微課的教學(xué)功能、優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)以及缺點(diǎn)反思這7個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，分析了微課在S省內(nèi)中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其不足在于：對(duì)微課認(rèn)識(shí)不明確、缺乏源動(dòng)力，教師掌握的信息技術(shù)能力欠缺、微課制作能力有限，缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制和推廣路徑等，并在此基礎(chǔ)上提出了認(rèn)識(shí)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，重視軟件和硬件資源，鼓勵(lì)教師參加交流和培訓(xùn)活動(dòng)以及加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和反饋機(jī)制的建設(shè)等改進(jìn)策略。

微課；應(yīng)用現(xiàn)狀；教師教育技術(shù)能力；調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]隨后，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，將建設(shè)教師隊(duì)伍放在重要位置。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力被認(rèn)為是促進(jìn)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。[2]2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施將對(duì)全國(guó)中小學(xué)及幼兒園教師信息化教學(xué)專項(xiàng)能力的提升具有重要的引領(lǐng)作用。[3]教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力并非是一個(gè)抽象的概念，它是和具體的技術(shù)應(yīng)用過(guò)程和情境聯(lián)系起來(lái)的。隨著微時(shí)代的到來(lái)，各種微技術(shù)紛至沓來(lái)，微課的制作與應(yīng)用水平也成為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有機(jī)組成部分。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師開發(fā)微課已非常普遍，各種微視頻資源數(shù)量也是非常之多，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡如人意。學(xué)者胡鐵生評(píng)價(jià)目前微課發(fā)展的問(wèn)題是:微課的“軀體” (技術(shù)與數(shù)量)走得太快，而“靈魂”(設(shè)計(jì)與質(zhì)量)卻跟不上“軀體”的步伐。[4]鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了《中小學(xué)微課及其應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，目的是通過(guò)詳細(xì)了解微課在×省中小學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，深入分析微課應(yīng)用不夠理想的深層原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出促進(jìn)微課有效創(chuàng)新應(yīng)用的幾點(diǎn)建議，以期獲得更多中小學(xué)教師的認(rèn)可和支持。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象的選取

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在問(wèn)卷的修訂和正式調(diào)查過(guò)程中先后在S省內(nèi)中小學(xué)進(jìn)行了兩輪調(diào)查。在問(wèn)卷修訂過(guò)程中，向6所不同地區(qū)的學(xué)校（小學(xué)、初中、高中各2所）發(fā)放并回收了125份問(wèn)卷。在正式調(diào)查過(guò)程中，從12所中小學(xué)共回收了425份問(wèn)卷（小學(xué)、初中、高中各4所）。

（二）研究工具

本研究使用的測(cè)量工具是《中小學(xué)微課及其應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。參考微課在S省中小學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行維度劃分，問(wèn)卷共包含了對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、教師的開發(fā)能力（教師設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作微課的能力）、微課的應(yīng)用情況（微課在中小學(xué)的實(shí)踐程度、應(yīng)用范圍）、教師的實(shí)踐能力（教師使用微課進(jìn)行教學(xué)的能力）、微課的教學(xué)功能（微課分別在課前、課中和課后的使用效果）、微課的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)以及缺點(diǎn)反思7個(gè)維度。調(diào)查問(wèn)卷的編制過(guò)程分為初測(cè)和實(shí)測(cè)兩個(gè)階段進(jìn)行，依次刪除了對(duì)結(jié)果貢獻(xiàn)不大的14道題目。量表的填答采用李克特五級(jí)量表記分法，從“完全不同意”到“完全同意”選項(xiàng)分?jǐn)?shù)依次記作1—5分。

（三）量表的信度、效度分析

1.信度分析

理論上說(shuō)，Cronbach’s alpha信度系數(shù)取值范圍保持在0 —1之間，且系數(shù)越高，表明信度越好，經(jīng)計(jì)算，問(wèn)卷的總題項(xiàng)信度及各維度題目的信度均表現(xiàn)出較高的指數(shù)（如總信度為0.889，V1為0.895，V2為0.809，V3為0.848等），這說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性，屬于可信的范圍。

2.效度分析

本研究采用驗(yàn)證性因素分析方法對(duì)《中小學(xué)微課及其應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。驗(yàn)證性因素分析模型的基本適配指標(biāo)都達(dá)到檢驗(yàn)指標(biāo)，表明結(jié)構(gòu)效度良好，遵守模型辨認(rèn)規(guī)則。使用Amos7.0經(jīng)驗(yàn)證三因子模型的擬合優(yōu)度，各項(xiàng)指標(biāo)的取值均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，擬合優(yōu)度顯示模型擬合良好，說(shuō)明本問(wèn)卷的7個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的26個(gè)題目的負(fù)荷值均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著水平。

綜上所述，該問(wèn)卷具有良好的鑒別度、信度和效度。從結(jié)果的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，本研究編制的《中小學(xué)微課及其應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)卷》符合研究的理論構(gòu)思，以及心理測(cè)量學(xué)的要求。因此該問(wèn)卷可以客觀直接地反映出微課在當(dāng)前中小學(xué)的應(yīng)用狀況，為本研究提供真實(shí)且具有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

表1 七個(gè)維度的數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析得出，“微課的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)”得分最低，說(shuō)明廣大教師在頭腦中還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到微課這種新型教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)以及微課給課堂教學(xué)帶來(lái)的效果，需要繼續(xù)通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)識(shí)觀念?！敖處煹拈_發(fā)能力”得分也明顯較低，說(shuō)明中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的掌握還不夠理想，不足以開發(fā)微課，在微課的選題、設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)都存在較大困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)?！拔⒄n的教學(xué)功能”這一維度平均得分最高，說(shuō)明使用過(guò)微課的教師還是比較認(rèn)可其在教學(xué)中的各種影響，這一點(diǎn)情況較為樂(lè)觀，應(yīng)該趁熱打鐵，繼續(xù)提升微課在課堂的應(yīng)用效果，深入推動(dòng)微課在課堂的有效使用?！拔⒄n的應(yīng)用情況”和“教師的實(shí)踐能力”兩者得分相當(dāng)，平均值較高，說(shuō)明在大部分學(xué)校中教師具備進(jìn)行微課教學(xué)的能力，微課的應(yīng)用情況還是比較樂(lè)觀的，同時(shí)也說(shuō)明教師對(duì)微課在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用是非常認(rèn)可的。“微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)”和“微課的缺點(diǎn)反思”兩者得分相當(dāng)，說(shuō)明教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及其在課堂的應(yīng)用特點(diǎn)還是比較明了的。但從總體分析來(lái)看，各題項(xiàng)的平均得分低于4分，離5分的“目標(biāo)分”距離尚遠(yuǎn)，這說(shuō)明目前教師對(duì)微課的應(yīng)用基本持中立的態(tài)度，既沒(méi)有運(yùn)用的熱情和信心，也不反對(duì)應(yīng)用，完全聽之任之，非常不利于其在課堂上的創(chuàng)新應(yīng)用。

四、問(wèn)題與建議

（一）微課在中小學(xué)應(yīng)用的主要問(wèn)題

目前，微課在應(yīng)用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，如大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力低下，使用軟件平臺(tái)制作微課較為吃力；微課的使用主要是由政府自上而下的政策推動(dòng)，且日常應(yīng)用都是以競(jìng)賽評(píng)比的形式為主，并不是發(fā)自教師的真實(shí)教學(xué)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)；微課中重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容的選擇及教學(xué)活動(dòng)的開展形式不夠豐富、靈活，師生之間的互動(dòng)效率低下；微課應(yīng)用處于各自摸索的狀態(tài)，缺乏比較權(quán)威的評(píng)價(jià)體系做指引和約束。

經(jīng)濟(jì)會(huì)影響和制約教育的發(fā)展，我國(guó)東西部教育的差別、城鄉(xiāng)教育之間的差別都是十分明顯的。對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和相對(duì)封閉的農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)條件的制約、網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏、技術(shù)的落后、教務(wù)人員的匱乏、家長(zhǎng)思想觀念的陳舊以及學(xué)生應(yīng)試心理的急迫等從客觀上直接影響了微課在這些地區(qū)的推廣使用。為關(guān)注教改和教育信息化進(jìn)程，筆者對(duì)所處S省進(jìn)行了關(guān)于微課應(yīng)用的選擇性調(diào)研活動(dòng)，深入了解微課在中小學(xué)的應(yīng)用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，微課在S省的應(yīng)用除存在上述問(wèn)題之外，還因?yàn)榈赜蛱攸c(diǎn)的原因而暴露出一些缺陷。

1.教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)層次不一

在廣東、浙江、江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，微課的應(yīng)用狀況較好。人們接受新事物的態(tài)度是積極的、方式是開放的，思想開放的家長(zhǎng)和教師希望學(xué)校能夠教給孩子更多關(guān)于迎接未來(lái)生活的知識(shí)和技能，他們對(duì)新型技術(shù)引入教學(xué)的效果是期待的，積極進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)融合，其結(jié)果自然也不負(fù)眾望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西部地區(qū)，大多數(shù)一線教師與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注教育學(xué)界的新動(dòng)態(tài)，緊跟信息技術(shù)的腳步，努力提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能。但是還有部分中小學(xué)教師，因?yàn)榭陀^或者主觀原因，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不清楚，例如調(diào)查問(wèn)卷中的基礎(chǔ)問(wèn)題“您了解微課是什么嗎”“微課的特點(diǎn)”“您覺得微課適合在哪種教學(xué)情境下使用”“教學(xué)中使用微課的目的”等，部分教師的回答含糊不清，甚至有小部分教師對(duì)“微課”這個(gè)新名詞根本就沒(méi)有了解。教師的觀念還停留在對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的理解上，沒(méi)有跟上時(shí)代的節(jié)奏，微課應(yīng)用缺乏適宜的環(huán)境，由此可見，微課發(fā)展的區(qū)域性差別很大，這是阻礙微課應(yīng)用的一大原因。

2.教師制作微課出現(xiàn)動(dòng)機(jī)偏離

在S省調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用微課幾乎只是在上面（學(xué)校或教體局）要求的時(shí)候才用，大多數(shù)教師覺得工作量大、教學(xué)任務(wù)繁重、課程進(jìn)度緊張，學(xué)生也沒(méi)有多余的拓展時(shí)間，不愿意私下再為這種“五花八門的、不知道有沒(méi)有效果的教學(xué)方式”浪費(fèi)時(shí)間。極少數(shù)教師表明，他們?cè)趨⒓淤愓n的時(shí)候會(huì)主動(dòng)使用，有微課元素的加入，使得他們的課程更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。微課在全國(guó)推廣使用至今，現(xiàn)狀之一是教師了解、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作使用微課的動(dòng)機(jī)多種多樣。在以參賽為主要目的的應(yīng)用環(huán)境下，大多數(shù)教師制作微課只是為了參加比賽或者完成學(xué)校特定任務(wù)，這種情況下，為了吸引評(píng)委的眼球，教師設(shè)計(jì)和制作的微課會(huì)較為注重外在形式的各種要素，有意忽視或美化真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的種種細(xì)節(jié)問(wèn)題，這樣的課程設(shè)計(jì)表達(dá)的是理想中的教學(xué)過(guò)程，從而就很難做到由自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求出發(fā)，因此并不能滿足學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)的復(fù)雜要求。微課使用得不恰當(dāng)，制作的目的不明確、動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏離，微課應(yīng)用缺乏源動(dòng)力，其結(jié)果是既沒(méi)有達(dá)到物盡其用的效果，也挫傷了教師教學(xué)的積極性。

3.技術(shù)限制——重中之重

影響和阻礙絕大多數(shù)教師制作微課的最大因素還是技術(shù)問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)條件稍差的地區(qū)，學(xué)校教育信息化推動(dòng)困難，很多教師都抱著這樣的看法：信息技術(shù)是信息技術(shù)教師的事情，是信息技術(shù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科教師只要教好自己本學(xué)科的知識(shí)就好了?，F(xiàn)如今，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，中小學(xué)教師年齡兩級(jí)分化嚴(yán)重，中青年教師人數(shù)少，教學(xué)缺少中堅(jiān)力量。年齡大點(diǎn)的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，然而他們欠缺信息技術(shù)能力，想創(chuàng)新卻心有余而力不足；另外一部分教師安于現(xiàn)狀，不愿意違背自己總結(jié)了一輩子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破教學(xué)常態(tài)，不敢也不愿意拿自己的學(xué)生當(dāng)信息技術(shù)的試驗(yàn)品。年輕的教師因?yàn)橛X得自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，害怕犯錯(cuò)誤，對(duì)這種新技術(shù)也只是持觀望態(tài)度，少部分的先進(jìn)者沒(méi)有起到帶頭作用，無(wú)法充分詮釋引導(dǎo)示范的角色。由于缺少專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，教師掌握的技術(shù)能力有限，在嘗試新方法的時(shí)候總是底氣不足。

（二）促進(jìn)微課在中小學(xué)有效應(yīng)用的建議

1.認(rèn)識(shí)信息化領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題

信息化領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)影響被領(lǐng)導(dǎo)者并引領(lǐng)組織實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)（愿景）的一種能力。校長(zhǎng)、中層管理團(tuán)隊(duì)、教師都可謂是信息化領(lǐng)導(dǎo)力的能力主體。[5]作為促進(jìn)教育信息化發(fā)展的領(lǐng)頭人，校長(zhǎng)和學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者的教育理念、信息素養(yǎng)以及組織管理能力直接影響學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。作為教育信息化推進(jìn)過(guò)程中上傳下達(dá)的角色，中層管理團(tuán)隊(duì)需要積極參與制定與執(zhí)行相關(guān)政策、協(xié)調(diào)校長(zhǎng)與一線教師之間的各種關(guān)系等事務(wù)，為教育信息化工作的開展塑造和提供適宜的環(huán)境。作為學(xué)校信息化的一線工作者，不論是課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是家校溝通、教師自我專業(yè)發(fā)展等都體現(xiàn)著教師的中堅(jiān)力量。因此，重視信息化領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題，促進(jìn)校長(zhǎng)、中層管理團(tuán)隊(duì)、教師三個(gè)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力主體之間的協(xié)作與共進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育信息化建設(shè)過(guò)程有一定的促進(jìn)作用。在不發(fā)達(dá)的S省，教育行政管理部門、校長(zhǎng)、教師等相關(guān)利益群體，更應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，力爭(zhēng)匯聚各種力量形成合力，規(guī)避教育信息化發(fā)展中的不利因素，尋找西部地區(qū)教育信息化發(fā)展的新契機(jī)。

2.重視硬件和軟件資源建設(shè)

S省經(jīng)濟(jì)落后，雖同享中央“三通兩平臺(tái)”政策的支持，但由于基礎(chǔ)條件差，這些地區(qū)在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中不免遇到這樣的難題：缺錢的地方多，有限資金該怎么分配？教師積極性不夠，如何改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念？如何獲得和深度利用、開發(fā)軟件資源？調(diào)查結(jié)果表明，影響許多教師不能很好地設(shè)計(jì)和制作微課甚至提不起使用微課（包括其他信息技術(shù)）興趣的一個(gè)重要原因是，學(xué)校的配套資源不到位或者設(shè)備太陳舊，教學(xué)軟硬件環(huán)境的貧乏不足以為教師進(jìn)行與微課相關(guān)的探索研究提供必要支持。教學(xué)實(shí)踐證明，微課既是一種可供教師使用的教學(xué)資源，更是一種可供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。[6]微課在2011年最早從我國(guó)興起和發(fā)展起來(lái)，通過(guò)短短的幾年時(shí)間，在全國(guó)已是遍地開花，不管是從外在形式還是內(nèi)容本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它的標(biāo)準(zhǔn)都越來(lái)越貼近教學(xué)要求。反觀我國(guó)微課發(fā)展較快的北京、廣州、上海、溫州等城市，無(wú)不是備足硬件資源，立足校本資源，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，利用微課開拓了新的教學(xué)模式。S省在推進(jìn)微課深入應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)借鑒其他城市的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化硬件資源配置；立足本地區(qū)發(fā)展實(shí)情，重視校本資源；提高教師信息素養(yǎng)，使教師能用、會(huì)用、樂(lè)用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.積極參加培訓(xùn)和交流活動(dòng)

目前，教師對(duì)微課內(nèi)涵的理解還基本停留在表面認(rèn)識(shí)上。從應(yīng)用的情況看，教師對(duì)微課在課堂中應(yīng)用的教學(xué)理念還未完全接受，仍需加強(qiáng)引導(dǎo)。微課作為新型的教學(xué)資源，其重要目的是促進(jìn)信息技術(shù)更好地與教學(xué)融合，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化效果，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，大膽地把課堂交給學(xué)生。在教育信息化大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”等教師培訓(xùn)政策，重視對(duì)骨干教師進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)與交流活動(dòng)。除此之外，校內(nèi)還應(yīng)提供或者開設(shè)相關(guān)繼續(xù)教育課程，鼓勵(lì)全員教師積極參加此類學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。為了配合本次的問(wèn)卷調(diào)查，筆者曾有意觀察和模糊統(tǒng)計(jì)手機(jī)微信中的教育信息化交流群（每個(gè)群都是三四百人不等，群成員來(lái)自全國(guó)各地，群內(nèi)有多位教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、一線教師、教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生、教育互聯(lián)網(wǎng)公司等教育信息化有關(guān)人士）中的群成員發(fā)言討論的次數(shù)和對(duì)應(yīng)發(fā)言人的地區(qū)背景。一個(gè)月觀察下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)信息化程度較高的地區(qū)，發(fā)言人數(shù)較多、次數(shù)較多、信息較為多元化。這說(shuō)明，真正的學(xué)習(xí)培訓(xùn)正在學(xué)術(shù)、教研、業(yè)務(wù)方面的交流討論中快速蔓延。新的發(fā)展環(huán)境啟示教學(xué)：加強(qiáng)信息技術(shù)手段的支持，由教育技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)支持、引領(lǐng)示范，學(xué)校提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)創(chuàng)新，個(gè)人利用現(xiàn)有資源主動(dòng)學(xué)習(xí)交流，多管齊下，增強(qiáng)教師個(gè)人信息技術(shù)能力，才能進(jìn)一步優(yōu)化微課質(zhì)量，強(qiáng)化和改善教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和反饋機(jī)制的建設(shè)

微課的推廣和深入應(yīng)用需要相應(yīng)的環(huán)境氛圍做支持。在調(diào)查中，有一部分教師的工作狀態(tài)讓人擔(dān)憂。在信息爆炸的知識(shí)時(shí)代，任何人都可以方便快捷地獲取知識(shí)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威占有者，這種情況下，若校園里的教師都懶懶散散、孤陋寡聞，跟不上時(shí)代的腳步，那么進(jìn)行教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的口號(hào)如何實(shí)現(xiàn)？一方面，學(xué)校加強(qiáng)主動(dòng)性管理，建立起良好的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師積極進(jìn)取，跟上時(shí)代步伐，擅長(zhǎng)使用技術(shù)變革和優(yōu)化課堂，讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供細(xì)節(jié)服務(wù)；另一方面，學(xué)校為優(yōu)秀的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)提供更為開放的環(huán)境，如參加比賽和辯論，通過(guò)展示和討論的過(guò)程，讓教師關(guān)于教學(xué)的思考得以有效反饋。

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].(2010-07-29)[2015-11-20].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704. html.

[2][3]祝智庭,閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀[J].電化教育研究,2015，(9)：5-10.

[4][6]郭運(yùn)慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與未來(lái)——訪佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院胡鐵生教授[J].數(shù)字教育,2016，(1)：1-4.

[5]孫禎祥,任玲玲.學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念與評(píng)價(jià)研究[J].電化教育研究,2014，(12)：35.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

A Survey Analysis and Study on the Application Status of Micro-lecture at Primary and Secondary Schools—Thoughts on Improving Teachers’ IT Application Competence

ZHANG Lei,CAI Minjun,GENG Xuedong,WANG Fei
(1.College of Education Technology,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070; 2.The 88th Middle School of Lanzhou,Lanzhou,Gansu,China 730050)

In this paper,a questionnaire survey was conducted to investigate the application of micro-lecture used by 550 primary and secondary school teachers in S Province.The questionnaire was designed on the basis of seven dimensions:understanding of the nature of micro-lecture,teachers’ capacity in developing micro-lecture,the application of micro-lecture,teachers’practical ability to apply micro-lecture,teaching functions of micro-lecture,understanding of advantages of microlecture,and reflections on disadvantages of micro-lecture.Through the analyses of the application of micro-lecture in primary and secondary schools in S Province,some problems were revealed: incorrect understanding of micro-lecture,lack of motivation,insufficient abilities of teachers’grasp of information technology,limited capacity in designing micro-lectures,lack of evaluation mechanism and lack of ways to disseminate the use of micro-lecture.Based on the problems,some strategies were put forward to facilitate the application of micro-lecture,that is,getting to know the informatization leadership,attaching importance to software and hardware resources,encouraging teachers to participate in exchange and training activities so as to increase their competitiveness, and improving the motivation and evaluation mechanisms.

micro-lecture;application status;teachers’educational technology competence;survey

G4

A

2096-0069（2017）02-0051-06

2016-12-05

微視頻應(yīng)用于初中物理教學(xué)的理論與實(shí)踐研究（GS[2016]GHB0516）

張蕾（1992— ），女，甘肅慶陽(yáng)人，西北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；耿雪冬(1979— )，女，山東長(zhǎng)青人，蘭州市第八十八中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)；蔡旻君（1973— ），男，甘肅慶陽(yáng)人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)；王菲（1992— ），女，甘肅天水人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育。