國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀對(duì)比分析

王麗娜 黃秋生 江毅

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀對(duì)比分析

王麗娜 黃秋生 江毅

（南昌大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330031）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，自2011年以來(lái)在全球得到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)也掀起了研究熱潮。為進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本文分別以Web of Science和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)來(lái)源，運(yùn)用可視化分析、內(nèi)容分析等方法對(duì)比國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在研究熱點(diǎn)、研究類型、效果評(píng)價(jià)和應(yīng)用學(xué)科等方面的差異，為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究和實(shí)踐提供參考。

可視化分析；翻轉(zhuǎn)課堂；Citespace；內(nèi)容分析

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的新要求，信息技術(shù)的發(fā)展迫切需要教育變革。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn),它是對(duì)教育觀念和人才培養(yǎng)過(guò)程的革新。2012年，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段，理論研究取得了一定的成果，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了迷茫（有少數(shù)學(xué)者對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果提出質(zhì)疑）。為更深入地了解國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀，本文借助Citespace軟件對(duì)Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中2000—2016年的相關(guān)文獻(xiàn)及CNKI中2012—2016年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)知識(shí)圖譜，揭示國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、數(shù)量、期刊、關(guān)鍵文獻(xiàn)分布等，對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)、研究類型、效果評(píng)價(jià)和應(yīng)用學(xué)科等方面的相似與差異，探析國(guó)外研究對(duì)國(guó)內(nèi)研究的啟示意義。

一、研究設(shè)計(jì)

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源

Web of Science核心合集收錄世界權(quán)威的有影響力的學(xué)術(shù)期刊，本文以Web of Science核心合集為數(shù)據(jù)來(lái)源，為提高文獻(xiàn)的檢全率,以“flipped class- room”“flipping classroom”“inverting the class- room”“inverted classroom”為主題名進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間跨度為2000—2016年（翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早在2000年被提出），共得到357條結(jié)果，數(shù)據(jù)保存為全記錄格式，保存日期為2016年6月2日。

（二）研究工具與方法

國(guó)外數(shù)據(jù)分析采用Citespace 4.0.R5。國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)分析主要運(yùn)用知網(wǎng)分析工具，并借助Excel 2010 呈現(xiàn)相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表，呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)文時(shí)間和數(shù)量分布圖、發(fā)文期刊分布圖、共被引文獻(xiàn)圖、關(guān)鍵詞聚類圖，從不同的視角對(duì)比國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

本研究主要運(yùn)用內(nèi)容分析法和引文分析法。利用內(nèi)容分析法可以對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化描述，該方法適于對(duì)一切可以記錄與保存并且有價(jià)值的文獻(xiàn)進(jìn)行研究[1],利用內(nèi)容分析法確定分析類目，得到表1，之后分別對(duì)各類目進(jìn)行量化描述。引文分析法是對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)之間的引用與被引用關(guān)系進(jìn)行分析的理論與方法[2]，利用該方法可以挖掘某領(lǐng)域具有重要影響的文獻(xiàn)信息，還可以根據(jù)引用關(guān)系探究某領(lǐng)域研究方向的遷移情況。

表1 分析類目表

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究基本情況描述

（一）文獻(xiàn)時(shí)間和數(shù)量分布

分別對(duì)檢索到的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)文數(shù)量和時(shí)間分布情況如圖1所示，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究有較高的熱度。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較早，在信息化與教學(xué)發(fā)生融合的形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)也掀起了熱潮。2014年以來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈“井噴式”增長(zhǎng)，這也正與2014年《地平線報(bào)告》中“翻轉(zhuǎn)課堂將在一年內(nèi)被采用”的預(yù)測(cè)相符合。

圖1 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)文時(shí)間和數(shù)量分布

（二）期刊分布

國(guó)外重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)文數(shù)量較多的分別是Frontiers in Education Conference，Journal of Chemical Education，Abstracts of Papers of the American Chemical Society等，如表2所示。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量較多的重要學(xué)術(shù)期刊分別是《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)電化教育》和《教學(xué)與管理》等，如圖2所示，也反映了該類期刊對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度。

表2 國(guó)外發(fā)文數(shù)量靠前的重要學(xué)術(shù)期刊

圖2 國(guó)內(nèi)發(fā)文數(shù)量前十的重要學(xué)術(shù)期刊

（三）關(guān)鍵文獻(xiàn)分析

在Citespace中通過(guò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)分析關(guān)鍵文獻(xiàn)，在Citespace界面中設(shè)置分析時(shí)間為2000—2016年，設(shè)置時(shí)間區(qū)間(Time Slicing)為1，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn) (NodeTypes)為引用文獻(xiàn)（Cited Reference），算法選擇關(guān)鍵路徑(pathfinder) 算法，數(shù)據(jù)抽取對(duì)象為top50。運(yùn)行軟件，得到高被引文獻(xiàn)圖譜,結(jié)合分析結(jié)果和內(nèi)容分析，得到表3。

表3 高被引文獻(xiàn)表（國(guó)外）

在CNKI中搜集到的文獻(xiàn)按被引排序，得到國(guó)內(nèi)高被引文獻(xiàn)表，如表4所示。

表4 高被引文獻(xiàn)表（國(guó)內(nèi)）

三、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀對(duì)比

（一）熱點(diǎn)對(duì)比

關(guān)鍵詞雖然在文章中占的篇幅很少，但卻是文章的精髓與核心，高頻關(guān)鍵詞可用來(lái)確定熱點(diǎn)主題。在 Citespace界面中選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn) (Node Types) 為關(guān)鍵詞（Keywords），其余設(shè)置不變，運(yùn)行軟件，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)分布圖及高頻關(guān)鍵詞列表(表5)。

表5 高頻關(guān)鍵詞列表（國(guó)外）

從時(shí)間遷移來(lái)看，國(guó)外在2005年之前就有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，2010年以來(lái)熱點(diǎn)主要在主動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等方面，研究領(lǐng)域主要在醫(yī)學(xué)教育、高等教育等方面。

在主動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等方面，國(guó)外研究多采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，通過(guò)前測(cè)后測(cè)分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生情感和行為的影響。理查德·皮爾斯等利用視頻博客開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅成績(jī)得到提高，對(duì)教學(xué)方法也有積極的看法[3]。保羅·巴普樂(lè)等發(fā)現(xiàn)，以混合學(xué)習(xí)的方式開展主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，能取得不低于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果并且能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知[4]。麥克勞克林等在北卡羅萊納州大學(xué)藥學(xué)院對(duì)藥劑學(xué)課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，總結(jié)出：教育工作者如果想要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生對(duì)21世紀(jì)衛(wèi)生保健方面知識(shí)的需求，這種方法值得考慮[5]。

借助知網(wǎng)分析工具對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到高頻關(guān)鍵詞列表，如表6所示。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要在與微課、慕課等相結(jié)合構(gòu)建教學(xué)模型、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。

表6 高頻關(guān)鍵詞列表（國(guó)內(nèi)）

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化改造方面，何克抗教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、發(fā)展、效果以及在我國(guó)實(shí)施面臨的限制條件和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，深入論述了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提出了明確的方向[6]；趙興龍博士對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)語(yǔ)境中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)合國(guó)情從宏觀、中觀和微觀角度出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]；在翻轉(zhuǎn)課堂階段設(shè)計(jì)和吸引學(xué)生注意方面，張金磊提出翻轉(zhuǎn)課堂的三階段說(shuō)，基于游戲化教學(xué)理念設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[8];在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，陳怡等以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計(jì)出包含課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[9]。

（二）研究類型與效果評(píng)價(jià)維度對(duì)比

分別將國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)按被引排序，通過(guò)對(duì)被引度較高的前100篇文獻(xiàn)的全文進(jìn)行閱讀分析，總結(jié)得出：搜集到的100篇國(guó)外文獻(xiàn)，除去主題相關(guān)度較小的12篇，其中應(yīng)用研究型為52篇，占59.1%，理論探討型為36篇（模式構(gòu)建型30篇，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型6篇），占40.9%。在研究方法上，主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，分析翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的有效性，在效果分析中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)只是其中一項(xiàng)指標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生自身在課程中的感知、參與度、對(duì)教學(xué)方式的滿意度等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題能力、信息素養(yǎng)能力、批判性思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面的提升。

在100篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，理論探討類為65篇（其中模式構(gòu)建型為27篇，可行性分析、反思性文獻(xiàn)為38篇），占65%，應(yīng)用研究型為32篇，占32%，綜述類共3篇，占3%。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究還處于對(duì)新事物本土化改造的階段，研究熱點(diǎn)主要是與微課、慕課等相結(jié)合構(gòu)建教學(xué)模型，理論研究成分較多。應(yīng)用研究型文獻(xiàn)主要通過(guò)測(cè)驗(yàn)試卷、問(wèn)卷調(diào)查和訪談評(píng)價(jià)其效果，評(píng)價(jià)維度主要有學(xué)習(xí)成績(jī)、課程的吸引力、師生的認(rèn)可度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等。

（三）應(yīng)用學(xué)科對(duì)比

分別將國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)按被引排序，通過(guò)對(duì)被引度較高的前100篇文獻(xiàn)的篇名、關(guān)鍵詞、摘要的閱讀分析，得知在分析的100篇國(guó)外文獻(xiàn)中，涉及應(yīng)用學(xué)科的文獻(xiàn)共67篇，其中醫(yī)學(xué)類為31篇，占46.3%，理學(xué)類25篇（其中化學(xué)19篇），占37.3%。在分析的100篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，涉及應(yīng)用學(xué)科的文獻(xiàn)共45篇，其中計(jì)算機(jī)類19篇，占42.2%，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類（主要是英語(yǔ)課）11篇，占24.4%，馬克思主義理論類（主要是思想政治課）4篇，占8.9%，其他占24.5%，其中計(jì)算機(jī)類課程較為多樣化，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Flash動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等。就課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用更多的是公共課或選修課，一方面與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，另一方面與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)；在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用方面，主要集中在30—40歲年齡段的教師，該年齡段教師的信息技術(shù)水平和創(chuàng)新意識(shí)都優(yōu)于老教師，他們也更易接受新事物，因此翻轉(zhuǎn)課堂最先在這些教師的課堂試行。

四、結(jié)論

由國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究基本情況描述可知，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱度較高的國(guó)家主要是美國(guó)、中國(guó)、澳大利亞等，這間接說(shuō)明對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與國(guó)家的教育發(fā)達(dá)程度和改革要求有相關(guān)性。通過(guò)研究現(xiàn)狀的對(duì)比可知：在研究熱點(diǎn)上，國(guó)外主要在基于翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)在于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，利用微課、慕課等教育資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；在研究類型上，國(guó)外開展應(yīng)用研究較多，國(guó)內(nèi)理論探討型研究較多；在評(píng)價(jià)維度方面，國(guó)外通常采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，關(guān)注學(xué)生成績(jī)、感知、解決問(wèn)題能力、信息素養(yǎng)能力、批判性思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面的提升，國(guó)內(nèi)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解教師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、課程的吸引力等；在學(xué)科應(yīng)用方面，國(guó)外多應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、理學(xué)類學(xué)科，國(guó)內(nèi)多應(yīng)用在計(jì)算機(jī)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科?，F(xiàn)階段我們應(yīng)在理論研究的基礎(chǔ)上，更注重設(shè)計(jì)型研究的范式，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，再到對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)或模式模型修正或提升。當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)混合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)線上線下的結(jié)合，通過(guò)線上的自主學(xué)習(xí)與線下的師生互動(dòng)、生生討論等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒菲.內(nèi)容分析法的理論與實(shí)踐研究[J].評(píng)價(jià)與管理,2006，(4)：71-77.

[2]魯超,劉清.引文分析可視化現(xiàn)狀[J].情報(bào)雜志,2010,(11):48-52.

[3]PIERCE R,FOX J.Vodcasts and Active-learning Exercises in a“Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module[J].American Journal of Pharmaceutical Education (S0002-9459), 2012,76(10)：196-201.

[4]BAEPLER P,WALKER J D,DRIESSEM M.It’s Not about Seat Time:Blending,Flipping,and Efficiency in Active Learning Classrooms[J].Computers & Education(S0360-1315), 2014,(78):227-236.

[5]MCLAUGHLIN J E,ROTH M T,GLATT D M.The Flipped Classroom:A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School [J].Academic Medicine(S1040-2446),2014,89(2): 236-243.

[6]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014，(7)：5-16.

[7]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014，(2)：55-61.

[8]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013，(1)：73-78.

[9]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014，(2)：49-54.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Comparative Analysis of Flipped Classroom Research at Home and Abroad

WANG Lina,HUANG Qiusheng,JIANG Yi
(School of Education,Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,China 330031)

The flipped classroom teaching mode has subverted the traditional classroom teaching. It has drawn extensive attention from all over the world since 2011.Meanwhile,much research has also been done on it in China.In order to have a further understanding of the research status at home and abroad, through visual analysis and content analysis we analyze the data collected from two databases,Web of Science and CNKI,to compare the differences of the flipped classroom at home and abroad in terms of research hotspots,research types,effect evaluation, and applied disciplines. Hopefully,the findings of the study may offer some references for further research and practice of the flipped classroom in China.

visual analysis;flipped classroom;Citespace;content analysis

G434

A

2096-0069（2017）02-0018-05

來(lái)自CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)，以篇名為“翻轉(zhuǎn)課堂”，關(guān)鍵詞為“翻轉(zhuǎn)課堂”，來(lái)源類別為“CSSCI”和“核心”為檢索策略進(jìn)行期刊檢索，時(shí)間跨度設(shè)置為2012—2016年（國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年），共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)403篇，保存日期為2016年6月4日。

2016-11-11

江西省高校人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)職能定位與發(fā)展研究”（jy1219）；南昌大學(xué)研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“高校是否有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)研究”（cx2016241）

王麗娜（1992— ），女，河南商丘人，南昌大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與媒體制作；黃秋生（1954— ）,男，江西贛州人，南昌大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與媒體制作；江毅（1992— ），男，江西豐城人，南昌大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化資源的開發(fā)與利用。