網(wǎng)絡學習空間國內(nèi)研究綜述

寇燕 張進良

網(wǎng)絡學習空間國內(nèi)研究綜述

寇燕1張進良2

( 1.西北師范大學 教育技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070； 2.湖南科技大學 教育學院， 湖南 湘潭 411201）

2012年，我國提出“三通兩平臺”建設(shè)工程，是“十三五”教育信息化的重點發(fā)展方向，網(wǎng)絡學習空間作為“三通”工程的核心，對于促進教育教學領(lǐng)域變革具有重要的作用。近年來，網(wǎng)絡學習空間的研究也逐漸受到重視，為了更好地了解網(wǎng)絡學習空間的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，本文采用內(nèi)容分析法和可視化分析軟件CiteSpace Ⅲ，從論文基本情況、研究熱點、研究內(nèi)容、研究趨勢對公開發(fā)表的相關(guān)文獻進行統(tǒng)計和分析，歸納總結(jié)我國網(wǎng)絡學習空間的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以期促進其后續(xù)的發(fā)展和研究。

網(wǎng)絡學習空間；內(nèi)容分析；研究綜述

一、引言

2012年3月13日，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，強調(diào)提升信息技術(shù)與教育的融合程度。2012年5月28日，在北京召開的教育信息化試點工作座談會上，杜占元副部長提出推進教育信息化的工作重點是三大任務和兩個平臺，是“十二五”教育信息化的核心目標[1]，這是初次提出“三通兩平臺”的概念。在2012年9月5日召開的全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東副總理提出“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，這是“十二五”教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程，強調(diào)要推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式的變革。[2]隨著國家一系列會議的召開和政策的推動，“三通兩平臺”的建設(shè)與應用工作積極推進。2015年5月，劉延東副總理在國際教育信息化大會上的致辭中，通過一系列的數(shù)據(jù)說明了“三通兩平臺”工作取得了突破性進展，其中“人人通”實現(xiàn)新突破。[3]2016年2月，教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》，強調(diào)大力推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”。[4]

“三通兩平臺”是國家“十三五”期間教育信息化工作的重點，而“網(wǎng)絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”的核心工程。在國家的高度重視和投入中網(wǎng)絡學習空間的建設(shè)如火如荼地進行，國內(nèi)的專家、學者對網(wǎng)絡學習空間的研究給予高度的關(guān)注，不同角度的研究成果也在日益增多。目前網(wǎng)絡學習空間的研究處于什么水平？取得了哪些研究成果？研究進程中存在哪些問題？這些都是值得去探討和研究的問題，本文通過對有關(guān)網(wǎng)絡學習空間的期刊論文和學位論文進行系統(tǒng)梳理，從論文基本情況（論文數(shù)量、期刊來源、論文作者所屬機構(gòu)、論文作者）、研究熱點、研究內(nèi)容、研究趨勢四個方面進行研究，以不同的角度進行數(shù)量統(tǒng)計和內(nèi)容分析，歸納總結(jié)我國網(wǎng)絡學習空間研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以期促進其后續(xù)的發(fā)展和研究。

二、研究設(shè)計與研究思路

（一）研究對象

本文的文獻資料來源于中國知網(wǎng)學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫及博碩士學位論文數(shù)據(jù)庫，檢索項為“主題”，檢索詞為“網(wǎng)絡學習空間”，匹配方式為“精確”，檢索時間是2017年2月20日，共計獲得文獻255篇，其中學術(shù)論文235篇，學位論文20篇。通過閱讀文獻篇名、關(guān)鍵詞、摘要對此進行分析，確定是否與研究主題相關(guān)，并剔除掉訪問、會議通知等不相關(guān)的非學術(shù)性文獻，最終篩選出107篇文獻為研究樣本（其中學術(shù)論文98篇，學位論文9篇）。

（二）研究方法

本文主要采用知識可視化統(tǒng)計軟件CiteSpace Ⅲ和Microsoft Excel，從論文基本情況、研究熱點、研究內(nèi)容、研究趨勢四個方面對國內(nèi)網(wǎng)絡學習空間研究進行詳細統(tǒng)計和全面的分析。CiteSpace可視化軟件主要用于計量和分析科學文獻數(shù)據(jù)的信息，它可以用來繪制知識圖譜表示科學和技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，識別某一科學領(lǐng)域中的研究熱點和研究前沿。[5]由于利用CiteSpace軟件處理CNKI的數(shù)據(jù)和種類有限，因此除了借助CiteSpace Ⅲ和Microsoft Excel處理工具，還采用內(nèi)容分析法對國內(nèi)網(wǎng)絡學習空間的研究進行系統(tǒng)、客觀的分析，以確保本文研究的信度和效度。

（三）研究內(nèi)容分析類目

在對研究對象的內(nèi)容進行有效研究前，需要設(shè)計研究內(nèi)容的分析類目，以便后期研究的順利開展。本文在對其他文獻借鑒參考和對樣本文獻進行認真研讀的基礎(chǔ)上將研究內(nèi)容分析類目分為：（1）基本理論研究，主要指網(wǎng)絡學習空間的概念、發(fā)展階段、建設(shè)框架、意義、策略、管理和方法等；（2）模型構(gòu)建研究，主要指研究者從不同角度提出的網(wǎng)絡學習空間相關(guān)模型；（3）設(shè)計研究，主要分為模式設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和空間系統(tǒng)設(shè)計三個方面；（4）應用研究，主要涉及利用平臺進行的應用實踐和具體學科領(lǐng)域的應用研究； （5）評價與標準研究，指的是對網(wǎng)絡學習空間相關(guān)評價體系與標準制定的研究；（6）其他。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）論文基本情況分析

1.論文數(shù)量分布

本文分別從學術(shù)論文和學位論文兩方面，對不同發(fā)表年份的網(wǎng)絡學習空間相關(guān)論文進行分類整理，以便進行詳細的分析，具體如圖1所示。從圖1中可以看出，網(wǎng)絡學習空間的研究總體呈上升的趨勢（2017年論文的統(tǒng)計數(shù)量有限，因此呈下降趨勢），從2012年后相關(guān)研究持續(xù)不斷地增長，這主要是由于2012年國家提出了“三通兩平臺”建設(shè)工作，“網(wǎng)絡學習空間人人通”作為三通工程的核心，對促進教育教學領(lǐng)域的變革具有不可估量的作用，因此，網(wǎng)絡學習空間成為了重要的研究課題，進而使得相關(guān)專家、學者積極投入其中，研究的成果不斷增加。

2010年發(fā)表了第一篇有關(guān)網(wǎng)絡學習空間的論文，不過只是初步的構(gòu)建與思考，還不是真正意義上的網(wǎng)絡學習空間。2013年我國核心期刊上發(fā)表了有關(guān)網(wǎng)絡學習空間的文獻，祝智庭、管玨琪先后發(fā)表了《個人學習空間：數(shù)字學習環(huán)境設(shè)計新焦點》和《“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設(shè)框架》。學位論文研究方面，在2015年之前一直都是空白，分析原因可能是網(wǎng)絡學習空間研究剛興起不久，在2015年之前還沒有引起高校研究生和博士生的足夠關(guān)注，在2015年的7篇學位論文中，其中包括2篇博士論文和5篇碩士論文，博士論文的研究主要是基于具體學科的設(shè)計研究，如《初中物理網(wǎng)絡學習空間模型設(shè)計研究》和《高中語文閱讀網(wǎng)絡學習空間設(shè)計研究》，碩士論文主要集中于設(shè)計研究和應用研究兩個方面，如《初中物理學生網(wǎng)絡學習空間設(shè)計研究》和《學生個人學習空間的應用研究》，由此可以看出學位論文在研究中與學科緊密結(jié)合，并注重相關(guān)設(shè)計的研究，體現(xiàn)了學位論文研究的深度。

圖1 網(wǎng)絡學習空間相關(guān)論文年度分布

2.期刊來源分析

期刊來源分析主要是針對學術(shù)論文進行的梳理和分析，通過對研究樣本中的98篇學術(shù)論文逐一統(tǒng)計，這些論文主要來自55種期刊文獻，說明載文數(shù)量比較分散，其中載文數(shù)量2篇及其超過2篇以上的期刊分布如表1所示。通過研究發(fā)現(xiàn)，前期載文數(shù)量最多的是《中國教育信息化》和《軟件導刊》，并不是核心期刊《中國電化教育》，究其原因，可能是在網(wǎng)絡學習空間的研究剛開始階段，由于對空間的內(nèi)涵、框架、模型構(gòu)建等的研究不是十分完善和深刻，因此在核心期刊中載文篇數(shù)較少，從2014年開始在《中國電化教育》發(fā)表的論文篇數(shù)明顯呈上升趨勢，這也說明對網(wǎng)絡學習空間的研究越來越深入和透徹，載文質(zhì)量也在逐漸地提高，參考價值也在不斷地提升。

表1 期刊載文量分布

3.論文作者所屬機構(gòu)分析

本文選取研究樣本中的98篇學術(shù)論文對第一作者所屬的機構(gòu)進行歸類統(tǒng)計，這些作者來自70個不同的單位，其中載文數(shù)量為2篇及其以上的機構(gòu)分布如表2所示。從表2中可以看出，網(wǎng)絡學習空間的主要研究力量以師范類院校為主，所占比例為22.44%，其中華東師范大學最為突出，還包括一些地方教育管理部門、地方普通本科院校和職業(yè)院校。此外，本研究還將文章第一作者按照所屬機構(gòu)分為電教機構(gòu)、中小學、職業(yè)技術(shù)學院、普通高等學校、教育管理部門、廣播電視大學、其他共七種類型。[6]從不同的角度進一步分析，具體統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示，從不同機構(gòu)的統(tǒng)計情況來看，我國網(wǎng)絡學習空間的研究作者主要來自普通高等學校和職業(yè)技術(shù)學院，所占比例分別為57%和27%。由此可見，普通高等學校是網(wǎng)絡學習空間研究的主要陣地，投入了大量的研究人員，一些職業(yè)技術(shù)學院依托網(wǎng)絡學習空間開展教學服務，也促使職業(yè)院校的教師進行相關(guān)的研究。此外，還有中小學、電教機構(gòu)、教育管理部門等研究人員的參與，這說明網(wǎng)絡學習空間的研究不僅受到高校師生的關(guān)注，各級地方教育部門也十分重視網(wǎng)絡學習空間的研究與推進。

表2 論文第一作者所屬機構(gòu)分布

圖2 論文第一作者所屬機構(gòu)分布統(tǒng)計情況

4.論文作者分析

通過對我國網(wǎng)絡學習空間的期刊文獻研究作者進行統(tǒng)計得出，在98篇研究樣本中，發(fā)表論文數(shù)量最多的研究者是祝智庭、李玉斌、鐘紹春，都分別發(fā)表了3篇，文章基本都刊登在CSSCI來源期刊。對研究團隊的合作情況進行分析發(fā)現(xiàn)，獨立作者發(fā)表的文章51篇，兩人及兩人以上合作研究發(fā)表的文章有47篇，占論文總數(shù)的47.96%。利用可視化分析軟件CiteSpace Ⅲ，將其時間區(qū)間設(shè)置為2010—2017年，Years Per Slice為1年，Node Types節(jié)點類型選擇為Author，top N per slice的值為20，對論文作者的合作研究進行可視化的分析，具體作者合作研究的可視化圖譜如圖3所示。從圖3中可以清楚地看出，祝智庭和管玨琪、周紅雷和張淋江以及劉志龍、李玉斌和姚巧紅等人形成了以研究團隊為基礎(chǔ)的合作關(guān)系。除此之外，可發(fā)現(xiàn)大多研究者獨立選題，總體研究力量較為分散，還需繼續(xù)加強本領(lǐng)域研究力量的聚集，形成強大的學術(shù)研究團隊，更好地發(fā)揮學術(shù)效應和影響力。

圖3 作者合作研究圖譜

圖4 網(wǎng)絡學習空間研究熱點可視化圖譜（2010—2017年）

（二）研究熱點分析

本文使用可視化分析軟件CiteSpace Ⅲ，以關(guān)鍵詞為節(jié)點對學術(shù)期刊發(fā)表的網(wǎng)絡學習空間研究熱點進行分析，設(shè)置時間段為2010—2017年，Years Per Slice為1年，Node Types節(jié)點類型選擇為Keyword,top N per slice的值為20，閾值（c,cc,ccv）的值分別為{（1，1，15），（2，2，20），（2，2，20）}，采用Pathfinder算法對我國網(wǎng)絡學習空間的研究熱點進行可視化的分析，具體可視化圖譜如圖4所示。

在知識圖譜中，一個關(guān)鍵詞節(jié)點用圓圈表示，圓圈大小表明某一個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，圓圈越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。[7]節(jié)點中心性可以揭示在整體網(wǎng)絡中所起關(guān)鍵作用的節(jié)點，其大小代表某關(guān)鍵詞在節(jié)點中的重要性，中心性大于0.1則被視為網(wǎng)絡中心關(guān)鍵節(jié)點。詞頻越高和中心性越大，說明該關(guān)鍵詞受到研究者們普遍關(guān)注。從圖4中可以看出，“網(wǎng)絡學習空間”出現(xiàn)的頻次最多，其次是“翻轉(zhuǎn)課堂”“人人通”“學習空間”“個人學習空間”“教學模式”“三通工程”等。為了更加詳細地進行分析，對排名前10位的關(guān)鍵詞詞頻及其節(jié)點中心性做了進一步的統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。從圖4和表3中可以清楚地看到，“網(wǎng)絡學習空間”的中心性最大，值為1.32，其次是“人人通”“學習空間”“個人學習空間”“三通工程”，在“三通工程”的積極推動中，“網(wǎng)絡學習空間”已經(jīng)成為當前這一時期研究的重要主題，面向?qū)W生、教師、管理者、家長等的“個人學習空間”也在積極地建設(shè)和籌劃中，以期早日取得豐碩的成果，推動我國教育信息化更快更好地向前發(fā)展。

表3 關(guān)鍵詞頻次和節(jié)點中心性統(tǒng)計

（三）研究內(nèi)容分析

關(guān)鍵詞反映了一篇文章主要的研究內(nèi)容和研究主題，表達了文章的核心觀點，但通過對文章關(guān)鍵詞的研究并不能完全了解到全部內(nèi)容。因此，還需要借助內(nèi)容分析法對研究樣本進行有效的分析。在對網(wǎng)絡學習空間相關(guān)文獻深入閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對前期研究內(nèi)容類目進行進一步的劃分和歸類，并統(tǒng)計學術(shù)論文與學位論文的分布。通過編碼方式得出表4的研究編碼體系表及其分類結(jié)果。從表4中可以看出，在所涉及的研究內(nèi)容中，設(shè)計研究、應用研究和基本理論研究關(guān)注度較高，分別占總比例的28.04%、25.23%、22.43%。具體將從基本理論研究、模型構(gòu)建研究、設(shè)計研究、應用研究、評價與標準研究五個維度進行詳細分析。

表4 研究編碼體系表及其分類結(jié)果

1.基本理論研究

基本理論研究，主要指網(wǎng)絡學習空間的概念、發(fā)展階段、建設(shè)框架、意義、策略、管理和方法等。在基本概念部分，通過對文獻的閱讀，國內(nèi)研究者對網(wǎng)絡學習空間的概念有不同的看法，目前還沒有形成公認、明確的界定，主要有以下幾種說法：“空間說”（吳永和、管玨琪等，2014年）、“平臺說”（吳忠良、趙磊，2014年；楊現(xiàn)民、趙鑫碩等，2016年）、“主體說”（佟鈺，2013年）?！翱臻g說”，主要指網(wǎng)絡學習空間是利用技術(shù)構(gòu)建的正式與非正式的虛擬空間；“主體說”，是指學生、教師、家長等多個主體之間在空間中的交流、互動、分享等。“平臺說”，主要指網(wǎng)絡學習空間是運行在一定的平臺載體上，開展各項教育教學活動。以上對網(wǎng)絡學習空間的概念表述雖然不同，但從中可以歸納出一些共同的認識：（1）網(wǎng)絡學習空間提供的是虛擬的學習環(huán)境，在這個空間環(huán)境中，教師和學習者之間、學習者之間、教師之間可以進行多方面的交流、分享、溝通等活動，這將打破區(qū)域之間、校際之間、班級之間等的界限，教師不是一校之師，而是社會之師。 （2）網(wǎng)絡學習空間，最主要的是要促進學習的有效發(fā)生，既包括正式學習與非正式學習，也支持基于資源的協(xié)作、探究、生成性學習。（3）在網(wǎng)絡學習空間中，教師、學生、家長、管理者等擁有屬于自己的個人空間，進行所需要的學習和管理活動，同時也可以及時得到來自各方面的幫助。

在網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展階段中，有研究者將網(wǎng)絡學習空間在我國的發(fā)展大體分為初始探索（2000—2011年）、系統(tǒng)推進（2012—2015年）、融合創(chuàng)新（2016年之后）三個階段，[8]還有的歸納為教學資源應用、學習社區(qū)應用和開放式在線課程應用。[9]由此可看出，對發(fā)展階段的劃分主要按照時間進展順序和資源豐富程度、學習支持服務的發(fā)展，也可按照空間不同階段具備的功能進行界定。在網(wǎng)絡學習空間的框架構(gòu)建方面，有代表性的是祝智庭等學者從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務、用戶能力四個維度構(gòu)建了“人人通”建設(shè)框架。[10]胡永斌等研究者構(gòu)建了網(wǎng)絡學習空間的分析框架，該框架包括個體—接受、群體—接受、個體—探究和群體—探究四個區(qū)域，并分析了每個區(qū)域?qū)W習者知識構(gòu)建的方式和學習方式。[11]無論是建設(shè)框架還是分析框架，都反映了研究者從不同角度對構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間的思考，前者詮釋了“通”的基本內(nèi)涵，說明“人人通”建設(shè)應考慮的基本條件，后者闡述了在不同區(qū)域知識構(gòu)建方式和學習方式的差異性，形成了適用空間的分析框架。

在網(wǎng)絡學習空間建設(shè)的策略部分，大多數(shù)研究者提出的策略都是基于網(wǎng)絡學習空間在具體學科中的應用，如在《基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究》文獻中，研究者分析網(wǎng)絡學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題，并針對性地提出教學策略。[12]在網(wǎng)絡學習空間的管理與方法中，有研究者根據(jù)空間建設(shè)的友好性、開放性以及使用率，提出了針對網(wǎng)絡學習空間的建設(shè)管理方法。[13]此外，還有研究者從空間教育資源的知識管理著手，在目標、機制和文化三個關(guān)鍵問題上提出了基于空間的教育資源知識管理的實施方法。[14]在新興信息技術(shù)不斷發(fā)展與交叉融合中，基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等決策與管理方式的革新，為網(wǎng)絡學習空間的管理提供個性化、智能化的服務。

2.模型構(gòu)建研究

模型構(gòu)建研究，主要指研究者從不同角度提出的網(wǎng)絡學習空間相關(guān)模型，從統(tǒng)計和分析的情況來看，模型研究占比為14.95%，這部分已取得一定的研究成果。從構(gòu)建的單方面空間模型來看，主要有祝智庭等學者構(gòu)建了SPLS（學生個人學習空間）的信息模型。[15]從網(wǎng)絡學習空間整體架構(gòu)來看，有研究者提出了班級網(wǎng)絡學習空間人人通模型，以層級制的形式構(gòu)建了班級網(wǎng)絡學習空間的功能結(jié)構(gòu)。[16]此外，還有研究者提出網(wǎng)絡學習空間人人通模型，可提供個人空間、云管理、云郵件，云溝通、云課堂，云超市、云空間等云服務[17]，與傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡學習交流平臺存在很大的不同，空間可實現(xiàn)在云架構(gòu)服務體系下的無縫銜接。這些模型為建設(shè)網(wǎng)絡學習空間提供了構(gòu)想，具有一定的借鑒與參考意義，但還需要在現(xiàn)階段研究的基礎(chǔ)上進行驗證與整合。

學位論文模型研究與具體的學科相結(jié)合，以此為切入點構(gòu)建支撐學科的網(wǎng)絡學習空間模型。從2015年鐘紹春教授指導的兩篇博士論文中可以明顯地看出來，兩篇論文分別是《初中物理網(wǎng)絡學習空間模型設(shè)計研究》和《高中語文閱讀網(wǎng)絡學習空間設(shè)計研究》。前者設(shè)計了初中物理STSCS網(wǎng)絡學習空間模型[18]，后者構(gòu)建了高中語文閱讀模型圖。[19]學位論文注重研究的深度，與具體的學科領(lǐng)域相結(jié)合進行模型的構(gòu)建并驗證，積極探索適合不同學科的應用模型，達到促進學科教與學的目標，以期促進教與學方式的變革與創(chuàng)新。

3.設(shè)計研究

本文將設(shè)計研究主要分為模式設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和空間系統(tǒng)設(shè)計三個方面。模式設(shè)計更多涉及的是將學習空間的設(shè)計與具體的教學模式結(jié)合起來，尤其是與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合的研究，這部分是研究者關(guān)注的焦點。在這些文獻中，有研究者從教學資源開發(fā)、課前知識傳遞、課上擴展升華、課后評估總結(jié)四個不同層次的階段為主線索，設(shè)計了基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。[20]此外，有研究者構(gòu)建了以底層支撐為基礎(chǔ)，學習空間、研訓空間、管理空間及溝通空間相互影響的翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡學習空間。[21]前者主要是考慮了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程，并說明了每個部分教師和學生需要完成的任務，后者設(shè)計了以底層支撐為基礎(chǔ)的不同空間類型，闡述了每個空間所具備的功能。

從統(tǒng)計和分類的結(jié)果可以看出，環(huán)境設(shè)計方面的文獻研究較少，祝智庭等研究者從虛擬學習環(huán)境（VLE）和個人學習環(huán)境（PLE）出發(fā)構(gòu)建了個人學習空間[22]，不同主體在網(wǎng)絡學習空間中的虛擬環(huán)境設(shè)計也是需要關(guān)注的。空間系統(tǒng)設(shè)計主要指的是網(wǎng)絡學習空間整體架構(gòu)與如何開發(fā)、運行等的設(shè)計，這部分研究占總比例的14.95%，主要是借助新興信息技術(shù)支撐和服務的網(wǎng)絡學習空間系統(tǒng)設(shè)計。如基于云服務的網(wǎng)絡學習空間系統(tǒng)設(shè)計[23]，利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的網(wǎng)絡學習空間平臺的規(guī)劃與設(shè)計。[24][25]由此可見，新興信息技術(shù)的介入已經(jīng)得到研究者的關(guān)注，但對新技術(shù)支撐作用的分析不夠透徹，還有待加強與深入。

4.應用研究

本部分的應用研究，主要涉及利用平臺進行的應用實踐和具體學科領(lǐng)域的應用研究。從表4的統(tǒng)計結(jié)果可以得出，這部分研究比例達到25.23%，經(jīng)過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，主要是在“三通兩平臺”的背景下，基于“世界大學城”網(wǎng)絡學習空間平臺的應用實踐取得了一定的成效。如湖南依托“世界大學城”開通的“職教新干線”，推動了湖南職業(yè)教育信息化的大力發(fā)展；[26]山東省臨沭縣利用“世界大學城”支撐平臺實施網(wǎng)絡學習空間建設(shè)與應用，創(chuàng)新了空間應用的新模式，有力地提升了教育教學質(zhì)量。[27]在具體的學科中，研究者以課程在網(wǎng)絡學習空間的應用為例來說明教與學活動的具體情況，闡述如何更好地發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的作用與優(yōu)勢。

5.評價與標準研究

評價與標準指的是對網(wǎng)絡學習空間相關(guān)評價體系與標準制定的研究，通過統(tǒng)計的結(jié)果來看，這部分的文獻資料僅占3.74%，研究者對此方面的關(guān)注和研究還很少。在評價體系方面，李玉斌等研究者構(gòu)建了教師網(wǎng)絡學習空間評價指標體系[28]，為我國教師網(wǎng)絡學習空間的評價發(fā)展提供了新的思路，但有關(guān)網(wǎng)絡學習空間評價方面的文章還是很缺乏，需要在這方面進行深入的研究。在網(wǎng)絡學習空間有關(guān)標準與規(guī)范部分，針對性的研究比較缺乏，在《“網(wǎng)絡學習空間人人通”技術(shù)標準研究》這篇文獻中，研究者提出了總體標準、個人學習空間標準、學習服務標準等技術(shù)規(guī)范體系框架[29]，但這些標準與規(guī)范體系還并未建立起來，沒有落實到具體的空間建設(shè)與應用中。

（四）研究趨勢分析

本部分將表4的研究編碼體系及分類結(jié)果繪制成各年度研究內(nèi)容發(fā)展方向趨勢圖，具體如圖5所示。

圖5 網(wǎng)絡學習空間各年度研究內(nèi)容發(fā)展方向趨勢圖

從圖5可以看出來，對網(wǎng)絡學習空間的研究從2012年開始呈整體上升趨勢（2017年論文的統(tǒng)計數(shù)量有限，因此呈下降趨勢），這種趨勢在圖1的網(wǎng)絡學習空間相關(guān)論文年度分布中也可以觀察到，具體對各研究的分析如下：

1.網(wǎng)絡學習空間的研究文獻逐年增多，基于相關(guān)設(shè)計的研究居多

隨著2012年“三通兩平臺”工程的提出，各省、市、縣（區(qū)）積極配合，努力推進網(wǎng)絡學習空間的建設(shè)與應用。由此，網(wǎng)絡學習空間的研究受到了眾多學者的廣泛關(guān)注，并積極開展對空間理論、設(shè)計、應用等的相關(guān)研究。在有關(guān)網(wǎng)絡學習空間的設(shè)計中，如何將具體的教學模式設(shè)計與網(wǎng)絡學習空間相結(jié)合，一直是研究者關(guān)注的重點問題，目前的研究多是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的網(wǎng)絡學習空間設(shè)計，這方面在2014年吸引不少研究者聚焦。對于網(wǎng)絡學習空間的整體架構(gòu)與體系設(shè)計，也正在基于大量新興技術(shù)的發(fā)展快速推進。此外，有關(guān)網(wǎng)絡學習空間環(huán)境的設(shè)計研究還比較缺乏，這也是需要深入研究與探討的方向。

2.網(wǎng)絡學習空間的應用研究有待深入推進，促進教育領(lǐng)域的深層次變革

2015年5月，劉延東副總理在國際教育信息化大會上的致辭中提到“人人通”實現(xiàn)新突破，已有3600萬名師生開通空間，350萬名教師進行網(wǎng)絡教研活動。由此可見，網(wǎng)絡學習空間的應用取得了一定的進展，但是現(xiàn)階段網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展水平并沒有為教育領(lǐng)域中的教學方式、學習方式等帶來深層次的變革，相對于教育信息化發(fā)展水平，教育變革程度嚴重滯后。因此，在推進網(wǎng)絡學習空間的應用過程中，將重視數(shù)量建設(shè)與提升質(zhì)量相結(jié)合，為促進學習方式、學習環(huán)境、教學組織形式、學校教育形態(tài)的變革提供強有力的支撐與保障。

3.網(wǎng)絡學習空間的相關(guān)評價體系構(gòu)建與標準制定研究不足，需引起重視

評價是網(wǎng)絡學習空間極其重要的組成部分，無論是對于教師教學，還是學生學習而言，都是進行指導與改善行為的有效途徑，同時，建設(shè)怎樣的網(wǎng)絡學習空間才能助推教育變革與創(chuàng)新，也是需要利用指標體系進行衡量與測評的。網(wǎng)絡學習空間有關(guān)標準和規(guī)范制定作為研究的前瞻性工作，有必要盡快地進行，確保我國“網(wǎng)絡學習空間人人通”工程順利、有序地開展。

四、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡學習空間作為“三通兩平臺”工程的核心，是我國未來教育信息化深入應用的重點發(fā)展方向。從近幾年的總體情況來看，我國網(wǎng)絡學習空間相關(guān)研究取得了一定的成就，但整體的研究水平還有很大的提升空間，一些不足的地方也存在于當前研究中：（1）通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)已有個別學者對網(wǎng)絡學習空間的內(nèi)涵進行了初步的研究，但這些都是在現(xiàn)有教育體制的視野下開展的研究，對中國教育信息化發(fā)展的政策定位和現(xiàn)實需求不明確，對新技術(shù)對教育的作用支撐分析不透徹，對具有中國教育信息化發(fā)展特色的網(wǎng)絡學習空間概念界定不清；（2）網(wǎng)絡學習空間相關(guān)模型的研究還有待在實踐中不斷地完善，在現(xiàn)有的文獻資料中，雖從不同的角度構(gòu)建了空間模型，但缺乏對這些理論模型的驗證分析，同時也需要將這些模型從較高的角度和層次進行統(tǒng)一的整合；（3）網(wǎng)絡學習空間的相關(guān)評價體系構(gòu)建與標準化進程的推進，需要引起足夠的重視與投入，這是下一步研究應著力的地方。

網(wǎng)絡學習空間的未來發(fā)展藍圖將在新興信息技術(shù)的助推中得以實現(xiàn)，伴隨著增強現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等單項新興技術(shù)和技術(shù)間交叉融合發(fā)展并在教育中成熟的應用，為教育創(chuàng)新與變革帶來了新的發(fā)展機遇，這些技術(shù)也為真實空間與虛擬空間的互聯(lián)互通提供了可能，為網(wǎng)絡學習空間在教育領(lǐng)域中的應用提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，一個網(wǎng)絡化、虛擬化、智能化的全新網(wǎng)絡學習空間必定會形成，將改變學習者的學習方式、認知方式、教育關(guān)系及學習生態(tài)。

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（責任編輯 喬磊）

Literature Review of the Research on Cyber Learning Space in China

KOU Yan1, ZHANG Jinliang2
(1.College of Education Technology,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070; 2.School of Education,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan, Hunan,China 411201)

In 2012,China put forward a construction project abbreviated as "Three Links & Two Platforms".It is a key development trend of education informationization in the "13th Five-Year Plan".As the core of the "Three Links" project,cyber learning space (CLS) plays a key role in boosting the reform of education and teaching.In recent years,much attention has been paid to the research on the CLS.In order to get a better understanding of the research on the current situation and development trend of the CLS,this study uses content analysis and visualization analysis software,CiteSpaceⅢ,to collect and analyze relevant published research articles in terms of the basic situation of the articles,research focus,research content and research trend.By summarizing the current research situation of the CLS in China,the study attempts to find out problems,hoping to promote further development and research on the CLS.

cyber learning space;content analysis;research literature review

G4

A

2096-0069（2017）02-0009-09

；2017-02-15

2016年湖南省高等學校教學改革項目“追求卓越：‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下師范生信息化教學能力發(fā)展的機制與策略研究”（2016413）

寇燕（1991— ），女，陜西銅川人，西北師范大學教育技術(shù)學碩士研究生，主要研究方向為信息技術(shù)與教育應用；張進良（1975— ），男，甘肅莊浪人，湖南科技大學副教授，西北師范大學博士研究生，主要研究方向為學習分析與網(wǎng)絡學習空間。