淺議激活德育課教學(xué)的“四力”

徐惠文

【摘要】時(shí)代的發(fā)展要求教師形成新的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主動性的人，只有這樣的人才會積極主動地參與社會生活。

【關(guān)鍵詞】激活 德育課教學(xué) “四力”

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0218-01

德育課教學(xué)，由于沒有栩栩如生的人物形象，曲折離奇的故事情節(jié)，文質(zhì)兼美的抒情文字，因而，課堂上學(xué)生普遍感到?jīng)]興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。課堂教學(xué)它需要用心靈去喚醒，用智慧去經(jīng)營，用真情去滋潤，用身心去感受。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：要想改變德育課教學(xué)的上述現(xiàn)狀，就必須在親和力、凝聚力、感染力上下功夫，在創(chuàng)造力上做文章，只有“四力”合成并舉，才能構(gòu)建和諧課堂。

一、情感肖像，展現(xiàn)親和力

情感肖像由身體姿態(tài)、態(tài)度、面部表情等組成，它是人的情緒所特有的外顯表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，無論是信息的輸入還是大腦的操作都受一定的情緒影響，情感是知識滲透的載體，親其師，才能信其道。因此，課堂教學(xué)中教者必須精心思考，全面把握教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)和情感傾向。做到面部表情豐富，微笑常在，裝束得體，體姿優(yōu)美，態(tài)度和藹，循循善誘。眼含鼓勵(lì)、期待之目光，努力營造和諧、寬松的氛圍，從而使師生之間心理同步，情感共鳴。這時(shí)，學(xué)生的大腦皮層興奮，神經(jīng)元突觸前膜釋放大量興奮性的乙酰膽堿，并通過神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，學(xué)生這時(shí)對知識的學(xué)習(xí)處于積極地接受狀態(tài)之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用以同化、吸收新知識的原有觀念群處于一種高度清晰活躍狀態(tài)。愉快、振奮的情緒體驗(yàn)就充分調(diào)動起學(xué)生智力活動的積極性，易于在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，也易于形成新的暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，以及舊有聯(lián)系的復(fù)活，這樣就能使接受主體參對新的信息得以高效接受，從而提高德育課教學(xué)的效果。

二、教學(xué)言語，體現(xiàn)感染力

優(yōu)秀的德育課教師應(yīng)借助生動優(yōu)美的語言，把邏輯變?yōu)樵娗?，讓課程的講授猶如一支美的奏鳴曲，使學(xué)生不僅能受到深刻的哲理啟迪，還能領(lǐng)悟到一種詩意的美感，既能接受知識的熏陶，還能獲得一種藝術(shù)的享受。

課堂教學(xué)中教師是靠語言來表情達(dá)意的，為了提高教學(xué)效果，必須美化自己的語言，使其優(yōu)美悅耳，振奮人心。富有動態(tài)美，流動的，運(yùn)動的形象較之靜態(tài)更富于生活化，更能調(diào)動學(xué)生審美求知的積極性，激發(fā)學(xué)生的審美快感，讓他們在春風(fēng)細(xì)雨中獲得知識的同時(shí)，產(chǎn)生審美愉悅，從而收到更佳的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)語言要進(jìn)入角色，用情感語言的變化，產(chǎn)生學(xué)生感情上的共鳴。因而德育課備課更要備語言，這樣才能不使學(xué)生感到枯燥無味。聲情并茂是教學(xué)語言力臻的佳境，該激揚(yáng)時(shí)昂奮動情、令人動容；該悲壯時(shí)沉郁頓挫。教師的教學(xué)語言最忌含糊不清的用語，模棱兩可的表達(dá)，和尚念經(jīng)的呆板，而應(yīng)象彩虹之懸碧空，白帆之映秋湖，鮮明奪目，使語言產(chǎn)生一種明快、生動、富于表現(xiàn)力的立體感，讓學(xué)生得到強(qiáng)烈的感受。

三、心理相容，呈現(xiàn)凝聚力

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)為兩個(gè)字系統(tǒng)而構(gòu)成的多要素整體。要優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施“教”與“學(xué)”同頻共振，必須考慮與學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教法，這樣師生之間才能心理相容，默契協(xié)調(diào)，凝神聚力，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，巧設(shè)疑，善激思，以適應(yīng)學(xué)生好奇求異的心理。首先，要在巧字設(shè)疑。設(shè)疑貴在巧，“巧”表現(xiàn)在方法巧，時(shí)機(jī)巧，地點(diǎn)巧。方法巧，表現(xiàn)在設(shè)疑要能創(chuàng)設(shè)“憤排”情境，使學(xué)生產(chǎn)生解疑的渴望；時(shí)機(jī)巧，表現(xiàn)在設(shè)疑的時(shí)機(jī)要尋求最佳點(diǎn)，課始，課中，還是課尾都要巧安排；地點(diǎn)巧，表現(xiàn)在設(shè)疑要設(shè)在學(xué)生思路容易堵塞的地方，然后釋疑解惑，開通思路，啟迪思維。其次，在關(guān)鍵處設(shè)疑，設(shè)疑要設(shè)在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生能帶著問題鉆研教材，認(rèn)真聽課，在積極思考中理解知識，突破難點(diǎn)。

第二，多變法，常出新，以適應(yīng)學(xué)生喜新求趣的心理。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，努力使教法“堂堂有別，偏偏有導(dǎo)?！币源瞬粩嘧儞Q刺激角度，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，達(dá)到“心求其通而未得”的最佳境界，促使他們的認(rèn)識情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識。

第三，頻提問，勤表揚(yáng)，以適應(yīng)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理。首先，要精講多問，要根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，巧而多地設(shè)置提問，努力縮短提問周期，使每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的機(jī)會表揚(yáng)。其次，要考慮提問的梯度，使提問與每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)相吻合”，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會登臺亮相，體味成功的喜悅，各得其樂。

四、激思導(dǎo)學(xué)，凸現(xiàn)創(chuàng)造力

課堂教學(xué)中要充分利用德育教材時(shí)代性、開放性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，充分利用這一載體來激思導(dǎo)學(xué)。首先，先學(xué)后教，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。其次，利用教材中“各抒己見”、“暢所欲言”等欄目。這些欄目的問題一般情境性、啟發(fā)性較強(qiáng)，且不少題目的答案具有開放性，為德育教學(xué)注入了活力。教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生在各抒己見過程中發(fā)表的見解與看法，教師不要急于判斷正確與否，主要是看他能否用書本原理亮出自己的思維過程，從中他們的思維是否合乎邏輯，是不是辯證地看問題，是否有獨(dú)到的見解，只有回答有“亮點(diǎn)”都及時(shí)，推波助瀾，從而不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

問題是創(chuàng)造之源，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去思考。敢于質(zhì)疑書本，標(biāo)新立異；敢于超越常規(guī)，推陳出新；敢于大膽設(shè)想，自我探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)。教材中在“思考與練習(xí)”中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種多樣的接近社會實(shí)際生活的情境，我們不能滿足于學(xué)生回答了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，還應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)他們多向質(zhì)疑，從不同角度，用不同方法和不同的思路，甚至是對立的思路去思索解決同一問題。

新型的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的課堂，教材中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了適量的活動課和開放性習(xí)題，這種開放性的活動，把知識的學(xué)習(xí)，從德育課拓展到相關(guān)科學(xué)，它既以教材為本，又不拘泥于教材，既以理論為依托，又不空談理論，它沒有現(xiàn)有的、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生的創(chuàng)造思維出了較大空間，為師者要抓住契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的展現(xiàn)鼓風(fēng)添彩，加油吶喊。

參考文獻(xiàn)：

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