作文學案導學下的生態(tài)作文教學策略

王海芳

【摘要】當前語文教學中，作文教學是一個重點和難點，分析教學活動現(xiàn)狀，可見針對性低、時效性差。在此背景下，作文學案導學模式應運而生，有效解決了這一問題。本文首先介紹了學案導學的重要作用，然后闡述了基于作文學案導學的作文教學策略，以供參考。

【關鍵詞】作文 學案導學 重要性 教學策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0168-01

作文學案主要包括兩種類型，一是寫作前的指導學案，二是寫作后的點評學案。不論哪種學案類型，均能夠反映出學習過程和效果。以下分別以寫作前的指導學案、寫作后的點評學案為核心，探討了在生態(tài)作文教學中的應用。

一、作文學案導學的重要作用

學案導學在各個課程中均有所應用，其作用在于調動學生的主動性，引導學生思考，拉近師生之間的距離；而且對于學習內容、學習目標的設置非常清晰，有利于對教學活動進行把控。具體到作文學案中，除了以上這些一般性的作用以外，還具有一定的特殊性，包括以下幾點[1]：

第一，重視學生的主體性。作文學案的制定，是建立在學生現(xiàn)有寫作水平和能力的基礎上，而不是單純對文本內容進行分析。但是，班級內不同學生的寫作能力是不同的，因此學案重視學生的主體性，以寫作訓練為基礎，并根據(jù)學生的作文情況及時進行調整。第二，以作文指導為主。學案在內容設置上并不是雜亂無章的，是通過對比、分析、修改等手段，幫助學生掌握寫作技巧，學習表現(xiàn)手法、修辭方法等，促進寫作能力的不斷提升。第三，具有系統(tǒng)性的特征。作文學案的應用具有長期性，這是因為學生寫作水平的提升需要長時間的積淀，因此學案在設置上，會突出系統(tǒng)化的特點，通過分點、分塊、分步驟訓練，最終提高寫作水平。實踐應用表明，采用作文學案導學模式，能夠彌補口頭教學存在的弊端，提高教學效果和質量；明確了寫作中的難點，避免學生走彎路；有利于加強師生交流，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、基于作文學案導學的作文教學策略

1.注重寫作指導

作文教學作為語文教學中的重要組成部分，對于學生的理解能力、寫作能力的培養(yǎng)具有重要作用，也關系到學生的語文課程學習效果。傳統(tǒng)教學模式中，教學重點在于課堂上，忽略了作文前、作文后的指導環(huán)節(jié)。學案導學模式下，豐富了作文教學內容，體現(xiàn)在作文前預習準備、作文后交流評價。依據(jù)作文教學的現(xiàn)狀和目標，學案導學要求突出目標、內容、重點三個要素，并注重預習作業(yè)、學習指導等內容[2]。

舉例來說，第一步，提出學習目標：從真實的所見所感出發(fā)，通過發(fā)揮聯(lián)想能力，完成寫作內容。第二步，確定學習內容：《校園內的××樹》，請將題目補充完整，采用托物言志的手法，寫一篇600字的文章。第三步，總結學習重點：寫作內容貼近現(xiàn)實生活，同時進行合理的聯(lián)想，并采用托物言志的寫作手法。第四步，設置預習作業(yè)：首先，多次閱讀作文導語，分析寫作要求；其次，觀察校園內的樹木，并確定要寫作的樹木類型；最后，通過查閱資料，了解該樹木的生長特點，以及反映出來的精神品質，比如青松寓意堅貞不移，白楊代表著質樸堅強等。第五步，開展學習過程：首先在小組內進行交流，選出一名代表發(fā)言，并在班級內部進行討論，整理寫作思路；然后通過閱讀范文的形式，學習其中的思想表達，并掌握托物言志的寫作手法；最后列出寫作提綱，要求學生獨立完成作文。整個教學過程都突出了學生的主體地位，教師的教學活動重點在于指導、而不是教授，有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力，激發(fā)寫作積極性。

2.構建作文學習共同體

作文學案導學模式的應用，要求個體學習、群體學習相互結合，體現(xiàn)出生態(tài)群聚效應，通過學生之間的相互學習，實現(xiàn)共同提高的效果[3]?；诖?，構建學習共同體，能夠改變教師單邊教學、學生單邊學習的狀態(tài)，促使班級內的所有成員都參與到教學活動中。

以寫作后的點評學案為例，內容包括自我評價、同學互評、教師寄語、寫作感悟、片段復寫等形式。此時教師的角色從權威轉變?yōu)榻叹殻軌蚝蛯W生處于相同的地位，通過和學生對話，為學生帶來反思。在學習共同體下，學生的權力明顯增大，可以對自己的作文進行修改，也可以點評其他學生的文章；針對他人或教師提出的意見和建議，可以主動接受，也可以提出異議?？梢?，學習共同體的構建，關注生態(tài)教學的復雜性，教師的地位和角色變得靈活，有利于學習和生活融為一體，實現(xiàn)寫作內容的真情實感。

3.營造師生對話空間

在作文教學中應用學案導學模式，為教學活動創(chuàng)設了開放的環(huán)境，拓展了寫作空間，而且?guī)熒g的信息交流更加通暢，由線性傳播轉變?yōu)榫W絡傳播[4]。因此，營造師生對話空間，應該做到以下幾點：第一，打開寫作思路，開闊作文視野。學案導學不僅關注課堂學習，同時也對課前、課后提出要求，在預習—寫作—評價—反思的流程中，有利于寫作指導和作文講評之間的有機銜接，從而突出學生的主體地位。第二，采用多元化的信息交流形式。生態(tài)作文教學活動，要求實現(xiàn)教師和學生、學生和學生、教材和生活之間的對話，學案導學模式的應用能夠滿足這一需求。站在教師的角度來看，教師和教材之間的對話增多；站在學生的角度來看，學生和教師、和教材之間的對話增多，最終回歸到生活本質，從而對應了藝術來源于生活、而又高于生活這句話，作文教學也是如此[5]。

三、結語

綜上所述，作文學案導學的特殊性，在于重視學生的主體性、以作文指導為主，而且具有系統(tǒng)性的特征。通過分析可知，學案導學模式在作文教學中具有重要作用，在具體教學方法上，應該突出作文寫作指導，構建作文學習共同體，營造師生對話空間，以此推動教學效果和質量的提升，促進學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]熊放放.論寫作前指導學案對學生寫作能力的影響[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（02）：36-37

[2]屈瑩.作文教學中導學案的打造[J].文學教育（下），2013，（01）：106

[3]張向娟.初中語文個性化作文教學的幾點策略[J].新課程導學，2014，（07）：26

[4]鄭麗萍.作文教學案例--《如何讓語言生動起來》[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（26）：31-31

[5]劉正生.新思維快樂作文教學研究[J].黑龍江教育（小學教學案例與研究），2015，（05）：37-40