優(yōu)化內(nèi)容，提高能力

關(guān)寧

【摘要】提高學(xué)生的閱讀能力是很多老師關(guān)注的課題，筆者就使用新教材的一些體會，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀技能、擴(kuò)大閱讀量等方面的做法。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0160-01

高中英語教學(xué)的目的，是“在初中的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用的能力?！庇⒄Z教學(xué)大綱規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！笨v觀各類考試，英語閱讀理解的份量都在不斷增加。而新課標(biāo)教材New SEFC詞匯量大幅增加，重視語用能力的培養(yǎng)。那么如何有效利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從而提高學(xué)生的閱讀理解的解題技巧呢？我的體會就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在閱讀課的教學(xué)過程中，教師可由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。

1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓

采用泛讀或略讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，并通過文章的標(biāo)題和主題句，了解課文的大意和中心思想，讓其“見之森林”。對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計練習(xí)檢測閱讀效果。

例如教Book1 Unit 4 A NIGHT THE EARTH DIDT SLEEP時，我采用了劃分段落及歸納大意的形式，使學(xué)生整體了解文章結(jié)構(gòu)。

2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點

采用精讀或查讀的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住細(xì)節(jié)，掌握要點。準(zhǔn)確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。

再以A NIGHT THE EARTH DIDT SLEEP一課為例，我用表格及填空練習(xí)讓學(xué)生分別找出相關(guān)的細(xì)節(jié)，使學(xué)生對地震前后的唐山有了較詳細(xì)的了解。

3.重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵

以上兩步活動，教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物掌握其“言外之意”。因此要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀課文，重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是閱讀教學(xué)的一部分。在做好引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步去具體指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀技能。

1.培養(yǎng)快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句的技能

在閱讀過程進(jìn)行第一步時，讓學(xué)生采用跳讀的方法快速默讀課文，根據(jù)句子中的關(guān)鍵詞和段落里的主題句，快速了解課文大意。一般來說，主題句出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時也出現(xiàn)在中間），是文章的骨架所在。學(xué)生利用這些技巧，邊讀邊有意識地尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。

例如，學(xué)生在第一遍閱讀Book1 Unit2 THE ROAD TO MODERN EGNLISH時，我會引導(dǎo)學(xué)生抓住每段的段首的主題句從而輕松歸納出每段大意。

2.培養(yǎng)巧妙猜詞釋義的技能

猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，鼓勵學(xué)生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣，這也是新教材特別倡導(dǎo)的一個內(nèi)容。我們可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測生詞

可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理猜出詞義。

（2）根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測詞義。

構(gòu)詞法是新大綱要求掌握的一個內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解掌握在閱讀過程中碰到的一些由熟悉的單詞派生或合成的新詞。

（3）通過對比關(guān)系來推測詞義

（4）根據(jù)定義、解釋猜測詞義

根據(jù)定義、解釋猜測詞義，有時以定語從句、同位語從句或破折號、括弧等形式出現(xiàn)。

此外，還可通過因果關(guān)系、生活經(jīng)驗和常識、同位關(guān)系等猜測詞義。

3.培養(yǎng)獨立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維的能力

這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，去粗存精，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”（Thinking in English）的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。

如在Book 2 Unit 1 IN SEACH OF THE AMBER ROOM的學(xué)習(xí)中，完成課文理解后提出這樣一個問題：Do you think it necessary to rebuild the Amber Room？

這是個深層次的理解思考題，學(xué)生要進(jìn)行分析判斷，用自己的語言表達(dá)出他們的想法。甚至可讓學(xué)生寫一篇議論文，這樣就可以實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換和遷移。

三、精泛結(jié)合，擴(kuò)大閱讀量

在英語閱讀教學(xué)中，除了學(xué)生的閱讀技巧、理解能力及詞匯量等諸方面的因素外，教師在應(yīng)正確處理精讀和泛讀的關(guān)系。宋代學(xué)者朱熹曾說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”因此對于教材上的文章，既要整體感知重點詞，更要理解其意思，并熟練掌握大綱所要求的語言知識。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)而擴(kuò)大其知識，讓其構(gòu)建起較為全面的認(rèn)知圖式，以全面提高寫的能力，使聽、說、讀、寫、譯形成一個良性循環(huán)。

學(xué)生的閱讀能力的高低，直接影響著他們對英語這一門外語的掌握水平，決定著他們對這一語言的運(yùn)用能力。因此，用活新教材，搞好閱讀教學(xué)，是當(dāng)今英語教學(xué)的一個重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪勝光《比較高中英語新舊教材，提高對新教材的整體認(rèn)識》[J].（《中小學(xué)外語教學(xué)》2004.1）