淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

張良

【摘要】合作學習作為新課改下所推崇出來的教學模式，對小學生的閱讀水平能夠起到積極的促進作用，不僅能夠提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且對于學生全面發(fā)展起到重要影響。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了研究，具有重要的參考意義。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 合作學習 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0148-01

一、合作學習教學模式的優(yōu)勢

在小學語文閱讀教學中，合作學習能夠有效提高學生的自主學習能力，并且能夠提高教學效率與質(zhì)量。與此同時，合作學習對學生的合作精神和學習興趣起到更加積極的作用。通過合理的教學模式能夠讓學生通過閱讀豐富自身的精神世界，拓寬學生的知識視野。所以，教師想要在小學語文閱讀中發(fā)揮學生成長價值，就必須加強小學語文閱讀教學質(zhì)量，采取更加科學的合作學習教學法。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：

1.調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)的教學方式，往往教師是教學知識的出發(fā)點，學生只能夠通過教師教學，從而被動的獲取知識，同時語文教學作為一種文化教學，其基礎知識比較多，讓學生在課堂中感覺到無聊、乏味，無法激發(fā)起學生的學習興趣。而合作教學法能夠通過教師提出問題，讓學生們合作學習，在探索中尋求答案，充分發(fā)揮學生主觀能動性，極大提升了學生學習積極性。

2.營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的教學方式在小學語文閱讀過程中，教師只是通過教材文字與教材圖片進行教學，教師從口中傳授知識，學生被動接收知識，這使得教學氛圍非常壓抑，完全沒有小學生該有的活躍感，使學生出現(xiàn)困倦、溜號等現(xiàn)象。合作學習方法能夠讓教師通過設立情境，營造出良好的閱讀與學習氛圍，讓學生能夠更加直觀的感受到語文學科的魅力。在教學之初，教師可以讓學生分成小組合作學習，讓學生自主的尋找寫作背景和閱讀技巧，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生扮演文中不同角色朗讀課文，讓學生通過課文表達出作者情感。

3.突破傳統(tǒng)教學模式

想要更好的實現(xiàn)小學語文閱讀教學，學?？梢葬槍π蚤_設閱讀課程，并且在班級中設立“閱讀角落”，從而加強學生的閱讀能力。合作學習能夠為學生帶來新鮮、愉快的閱讀體驗，讓學生感受到閱讀過程中的樂趣所在，打破了傳統(tǒng)教學模式壟斷，是推動小學語文閱讀教學創(chuàng)新的重要手段。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

合作學習是小學語文閱讀教學中的重要教學方法，教師在運用合作學習模式時，要注意一些細節(jié)方法與措施，避免盲目教學，讓合作教學能夠真正的發(fā)揮其作用。下文主要以蘇教版小學四年級下冊語文《三顧茅廬》作為教學設計，來探討如今將合作學習運用到小學語文閱讀之中。

1.設立情境，吸引學生注意力

由于小學教材閱讀內(nèi)容是由故事組成，根據(jù)小學生好奇心強、喜愛故事等特點，在課堂教學之初設立情境是非常重要的。而《三顧茅廬》主要描寫劉備求賢的經(jīng)歷以及劉備、關羽、張飛的人物特點為主，教師可以針對這兩大點作為設計情境突破口。教師在課前對學生進行提問，之后通過情景來引入到課堂教學之中，在情境互動中教師要給學生設置層層困難，讓學生能夠感受到劉備的求賢不易。之后通過情境引出教學內(nèi)容，這時學生的注意力也會從情景中轉(zhuǎn)移到書本中，為后續(xù)的合作閱讀學習奠定基礎。

2.加強閱讀人物印象，深入合作閱讀教學

想要更好的實現(xiàn)合作閱讀教學，讓學生能夠走入人物中去，就必須加強學生對閱讀人物的了解?！度櫭]》中主要刻畫諸葛亮、劉備、關于、張飛等人物形象，教師可以讓學生以文中人物性格來進行合作閱讀，進一步加強對文章的理解，從而提高語文閱讀質(zhì)量。

3.將學生進行合理分組，發(fā)揮學生能動性

合作學習的精髓就是通過將學生進行分組，讓學生以小組的模式進行自主學習、探究，進而培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，讓學生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。分組時，教師可以將學生按座位分組，否則會影響合作學習的效果。教師可以在學生閱讀之前設立問題，讓學生自主尋找問題答案，例如在學生閱讀之前，按“去請之前……去請時……到了諸葛亮家……”的順序，來劃出體現(xiàn)劉備誠信誠意求諸葛亮的句子，讓小組之間進行交流。進行合理分組能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，讓學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱寣W生能夠在小組學習中進行自主閱讀與思考。通過學生通過自身的能力找到問題的答案，能夠提高學生的成就感，讓學生對語文閱讀教學更加感興趣。

4.加強小組交流，分享討論答案

各個小組合作學習之后，教師將每個小組所得答案進行分享、總結(jié)，并且由各個小組代表來組織分享，從而鍛煉學生的語言表達能力，教師要根據(jù)交流結(jié)果，展示出學生討論出的相關句子。上文教師主要提出有關于劉備求賢的誠心，通過學生小組一一回答，教師要進行答案總結(jié)，例如，劉備生氣的說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了”；“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”；“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子先不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

5.抓住人物特點，分不同角色進行朗讀

在合作學習討論中，教師可以讓每個小組學生進行組內(nèi)閱讀，每個小組成員中要進行角色扮演，用文章中的人物語氣來朗讀教學內(nèi)容。小組中應該有諸葛亮、劉備、關羽、張飛、書童以及旁白，先由小組內(nèi)部學生進行練習朗讀，之后教師要找出關鍵段落讓每個小組人員以角色扮演的形式進行比賽，看哪個小組中的人物表達更加爭取，并給予積極的獎勵，從而提高學生的積極性，并且鍛煉了學生的語言表達能力，保證學生能夠全面發(fā)展。

隨著我國教學改革不斷推進，閱讀教學已然被廣泛的應用到小學語文閱讀教學之中，合作學習法能夠有效提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且能夠開拓學生視野，保證學生能夠全面發(fā)展。在日常教學中，教師在采取合作學習方法時，也要進一步探索、發(fā)展新式教學模式，并落實到實踐教學中，保證小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性、延續(xù)性。

參考文獻：

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