有效利用元認知引導學生進行自我調(diào)節(jié)學習

商曉紅

（山東省東營市東營區(qū)第一中學 山東東營 257000）

最近閱讀《元認知發(fā)展與教學：學習中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)》一書，說實話，對于這樣的理論性比較強的書，讀起來比較艱澀，讀第一遍時用了很長時間，第二遍讀時結(jié)合孫老師給的提綱，邊讀邊與自己的教學和近期研究的課題《小學生自我調(diào)節(jié)閱讀策略的培育與研究》結(jié)合起來思考，使我深刻地認識到在閱讀教學中發(fā)展學生的元認知對學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、什么是元認知及其研究意義

元認知是指個人自己認知過程和產(chǎn)品或與此相關(guān)的其他事物的知識，之所以被稱為元認知，其核心是對認知的認知（反審認知或反省認知）。也就是說，元認知既是認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標以及認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、調(diào)節(jié)與反省。簡單的說就是學生自己知道自己在某一方面有多少知識，也就是自知力。[1]

元認知研究的意義可以從以下幾個方面來理解：

1.拓展認知研究范圍，有利于對心理現(xiàn)象的整體把握與理解

2.對學生學習活動的理解有深刻的影響

從元認知角度來看，學習過程并非簡單的對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。因此認知過程的有效性很大程度上有賴于元認知過程，因此元認知能力是學習能力的重要組成部分。這樣的認識更加符合學生學習的心理實際。

學習策略是促進學習的方式方法，元認知的提出使人們不僅關(guān)注直接對學習材料進行加工處理的認知策略，也開始關(guān)注元認知策略的重要作用。

3.具有豐富的教育實踐意義

對學習的深刻認識與教育實踐緊密相連。當今社會，教育實踐過程中人們會更注重學生學習能力的提升，提倡“為遷移而教”，倡導“學會學習”的理念。但這些教育目標該如何實現(xiàn)？可以說元認知的訓練與培養(yǎng)在其中起著重要的作用。很多研究都證明，元認知訓練可以提升學生對元認知水平，提升對認知活動的計劃、監(jiān)督和調(diào)整的能力，使學生在了解自我的基礎(chǔ)上“如何學習”。

我們現(xiàn)在強調(diào)的在預習的基礎(chǔ)上授課，強調(diào)以學定教來提高課堂效率，是不是可以理解為教師要清楚地知道學生的元認知水平。

二、如何引導學生充分認識自己的元認知

小學生往往非常自信，對自己的認知水平把握不夠，上面的問卷可以有效解決這一問題。

三、自我調(diào)節(jié)學習

自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習的目的，而在進行學習活動的過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程，這個過程可分為三個大的方面：一是對學習活動事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)督、評價和反饋；三是對自己學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。自我調(diào)節(jié)學習既包括對學習興趣、態(tài)度、動機、情緒狀態(tài)等非認知因素的調(diào)節(jié)和控制，又包括對學習計劃的制定、方法和策略的選擇、學習材料的使用、學習結(jié)果的檢查和修正等認知過程，進行計劃、監(jiān)督和調(diào)控；自我調(diào)節(jié)學習既涉及整個系統(tǒng)學習的調(diào)控，又涉及對學習過程的各個層面的調(diào)控。

自我調(diào)節(jié)學習有七個顯著特征：

1.自我調(diào)節(jié)學習者自己選擇學習目標，朝著自己學習目標去努力。

2.自我調(diào)節(jié)學習者給自己設置具有挑戰(zhàn)性的目標，最大程度地發(fā)揮自己的學習潛能，努力追求成功，但也能夠容忍失敗。

3.自我調(diào)節(jié)學習者知道如何使用課堂中的學習資源，也可以自如的調(diào)整自己的學習。

4.自我調(diào)節(jié)學習者知道如何很好的與他人進行合作學習。他們經(jīng)常與他人進行討論，交流學習中的收獲。

5.自我調(diào)節(jié)學習者重視意義的建構(gòu)。

6.自我調(diào)節(jié)學習者有較高的學習自信心和自我責任感。

7.自我調(diào)節(jié)學習者能夠根據(jù)預定的學習目標和時間，自己管理學習進程，評價學習表現(xiàn)。

四、七種不同的提高學生成績的學習策略

1.確定重要的信息：注意“信號裝置”──下畫線和黑體詞和詞組等，區(qū)分重要的和不重要的信息。

2.總結(jié)：確定主要思想，形成上級概念，包含和整合更具體的信息。

3.激活以前的知識：把新信息與學生已知道的信息聯(lián)系起來。當學生想出新的例子時，他們能夠有效地增加、擴展和詳細描述新的信息，與以前學習的知識聯(lián)系起來。

4.記筆記：有效的記筆記要求學生總結(jié)主要思想，包括支持這些概念的細節(jié)。

5.組織：把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組織在一起。

6.理解監(jiān)控：讓學生定期停下來問自己，他們是否真正理解學習的內(nèi)容，并采取措施解決學習中的困難。讓學生在課上或做作業(yè)之前、之中、之后提出問題，對他們理解內(nèi)容尤其有幫助。這樣的策略也可以在同伴指導中使用。

7.想象：教學生建構(gòu)表征課文意義的內(nèi)部表象。記憶想象對學習單詞尤其有幫助。

五、對老師的要求

有效地利用元認知指導學生進行自我調(diào)節(jié)學習，對老師也是有比較高的要求：

① 與學生共同完成有意義的功課，產(chǎn)生溝通背景；② 學生在從事有意義的功課時，教師通過細心傾聽學生的說明，判斷學生的能力和挑戰(zhàn)；③ 在達成任務目標時，讓學生合作解決問題；④ 根據(jù)學生的需要提示更有效的認知加工領(lǐng)域；⑤ 在相互討論中使用學生可理解的語言；⑥ 要求學生用自己的話描述觀點，如任務標準、策略，以促進對新知識的提煉。

教師要形成促進更好遷移的教學活動，需要做到：

① 把教學嵌入有意義的作業(yè)中，因此學生能看到策略的用途；② 支持學生識別什么時候、為什么策略是有用的；③ 促進學生對策略的擁有感；④ 促進學生對支持策略加工的動機信念的建構(gòu)，如積極的自我功效知覺、適應性歸因模式。

總之，在閱讀教學過程中發(fā)展學生的元認知，不只是單純意義上的認知訓練，而是授其以“獵槍”，讓學生在閱讀活動中主動出擊，自我調(diào)控，勇敢地去獲取“獵物”，充分顯示個體生命的意義，同時也是實踐新課程，轉(zhuǎn)變學生“學習方式”的有效途徑和方法。

參考文獻

[1]陳琦、劉儒德主編，《當代教育心理學》北京：北京師范大學出版社，2007年