創(chuàng)設(shè)情境激活課堂

俞詩章

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0144-02

情境教學(xué)并非現(xiàn)代新創(chuàng)，古人已有實(shí)踐過。如我國古代的孟母三遷教子，斷織教子的故事，就是情境教學(xué)法的典型范例。在國外，一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威等都提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)。

那么，什么是情境教學(xué)呢？所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，收到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。情境教學(xué)注重教學(xué)的探究性，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用。

一、用于導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。一堂成功的政治課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課是分不開的。如果導(dǎo)入的好，就會(huì)先聲奪人，使學(xué)生的注意力一下子集中到課堂上來，教師也會(huì)有一個(gè)好的感覺，師生很快進(jìn)入角色，為一節(jié)課的成功打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入新課，這是一種較好的方法，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙邊教學(xué)活動(dòng)的展開。

比如，我在講授政治必修1“面對經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，先請兩位同學(xué)表演課前準(zhǔn)備好的小品——當(dāng)諸葛亮與劉德華相遇時(shí)，由此創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，接著讓學(xué)生思考：為什么足智多謀的諸葛亮不知道飛機(jī)是啥玩意兒？為什么我們現(xiàn)代人還能夠喝到美國的可口可樂，穿到世界名牌耐克呢？學(xué)生回答后導(dǎo)入：面對經(jīng)濟(jì)全球化，讓我們一起來幫諸葛亮解除心里的疑惑。這樣利用小品創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，形式新穎，能迅速集中學(xué)生注意力，同時(shí)具有很強(qiáng)的感染力，有助于提高課堂教學(xué)效果。

二、用于課中，加深理解

思想政治課主要講授馬克思主義的基本觀點(diǎn)、基本理論，而許多理論觀點(diǎn)都比較抽象，單靠空洞的理論講解往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生感到厭煩，結(jié)果是事倍功半。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，可變抽象的理論觀點(diǎn)為形象生動(dòng)，變深?yuàn)W的道理為淺顯易懂，變枯燥無味的課堂教學(xué)為活潑有趣，從而有助于學(xué)生理解、分析知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在講授“具體問題具體分析，是正確解決矛盾的關(guān)鍵”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我沒有直接問學(xué)生為什么具體問題具體分析是正確解決矛盾的關(guān)鍵，而是先講一個(gè)故事：我國宋朝時(shí)期，京城中有位很有名氣的裁縫，他裁制的衣服，特別合體。傳說有一次，御史大夫請他去裁制一件進(jìn)宮廷穿的朝服，裁縫手腳利索地量好了他的身腰尺寸，又問：“請教御史老爺，您當(dāng)官多少年了？”御史聽了很奇怪，反問他：“你量體裁衣就夠了，還要問這些干什么？”裁縫回答說：“年輕相公初任高職，意高氣盛，走起路來挺胸凸肚，裁衣就要后短前長；做官有了一些年資，意氣微平，衣服應(yīng)當(dāng)前后一樣長；當(dāng)官年久將退，則內(nèi)心郁悒不振，走起路來低頭彎腰，做的衣服就應(yīng)該前短后長。所以，我如果不問明做官的年資，怎么能裁出稱心合體的衣服呢？”講這個(gè)故事時(shí)，教師再配以適當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，能較好地集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。講故事設(shè)置完情境后，要求學(xué)生回答：故事中的裁縫師傅為什么很出色、有名呢？學(xué)生回答歸納：這位裁縫不僅能量體裁衣，還能根據(jù)封建社會(huì)官場中人在不同階段的神情體態(tài)來裁衣，不僅把握不同人的“身體尺寸”，而且努力去把握不同人的“心理尺寸”，這正是做到具體問答具體分析，因而能裁制出特別合體的衣服，正確地解決矛盾。這樣，枯燥的理論就活靈活現(xiàn)起來了，變得形象生動(dòng)，有助于學(xué)生理解掌握，收到事半功倍的效果。

三、用于小結(jié)，升華主題

好的課堂教學(xué)，不僅要有引人入勝的開頭，而且要有引發(fā)深思、催人奮進(jìn)、耐人尋味的結(jié)尾。利用情境教學(xué)進(jìn)行課堂小結(jié)，可以避免教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力，達(dá)到教書育人的目的。

例如，在必修2“權(quán)力的行使——需要監(jiān)督”這一框題的小結(jié)中，我設(shè)置了這樣的情境：播放李克強(qiáng)總理回答記者提問的剪輯視頻。李克強(qiáng)總理在答記者提問中講到“我從群眾的意見中感受到大家對政府工作的期待和鞭策，也看到了一種信心和力量。”“作為人民的政府，應(yīng)該接受群眾的民主監(jiān)督，也包括在網(wǎng)上廣泛聽取意見。只有人民監(jiān)督政府，政府才不敢懈怠；只有人人負(fù)起責(zé)來，各項(xiàng)事業(yè)才能順利發(fā)展?！边@表明，我們的黨和政府更加具有開放性和包容性，我們熱烈歡迎和自覺接受人民的監(jiān)督，恰當(dāng)運(yùn)用好手中的權(quán)力為人民謀取最大的利益，真正成為一個(gè)為人民服務(wù)、對人民負(fù)責(zé)的政府。這樣的情境設(shè)置，能啟發(fā)學(xué)生的思想覺悟，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，比如可以通過語言，配合語音、語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，提高課堂實(shí)效；利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩的聲光情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效；通過講故事、做游戲、角色扮演等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高課堂實(shí)效；用音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂實(shí)效等。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以寓理于情，變抽象為具體，變枯燥為活潑，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)任務(wù)得以更順利、更圓滿地完成。因此，情境教學(xué)對教學(xué)實(shí)效的提升有著不可忽視的作用，今后應(yīng)繼續(xù)推行情境教學(xué)法，也希望有更多的同行參與到情境教學(xué)法的探索、研究和應(yīng)用中來。