數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)入藝術(shù)

趙少娥

【摘要】新課導(dǎo)入是上好一節(jié)課的起點(diǎn)和前奏，本文著重介紹幾種在課堂教學(xué)中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課導(dǎo)入方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)有著一定作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0142-01

創(chuàng)新教育理念主張學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自我發(fā)展”必須在教師的“主導(dǎo)”作用下進(jìn)行。如何為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自我發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力，激活其思維能力與想象力。作為數(shù)學(xué)教師，就必須重視“首因效應(yīng)”的發(fā)揮，講究新課的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、激趣引題，自主探究

激趣引題是指課堂的導(dǎo)入，自主探究是指教師創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生活動(dòng)。課的開(kāi)頭應(yīng)該像一塊無(wú)形的“磁鐵”，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。

二、談話(huà)引入，平等交流

克林伯克認(rèn)為：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話(huà)……，不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志”。

年輕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家賁友林在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”時(shí)，師生問(wèn)好后即提問(wèn)：“現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？”學(xué)生猜測(cè)作答后，教者接著引導(dǎo)：“如果想知道這會(huì)兒的準(zhǔn)確時(shí)間，你的方法是——？”生齊答：“看鐘表”。師又問(wèn)：“在生活中最常見(jiàn)的鐘面形狀是——？”“圓珠筆形?！睂W(xué)生接著齊答。教師問(wèn)：“如果我們要畫(huà)一個(gè)鐘，鐘面上該有什么呢？”接著教師就安排學(xué)生自由畫(huà)鐘面進(jìn)入了課題，當(dāng)學(xué)生清楚了鐘面有12格，60小格后，教師說(shuō)：“鐘面上有數(shù)有格，這些都是不動(dòng)的東西，接下來(lái)我們研究——?！辟S友林與學(xué)生在課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)，使學(xué)生重新再現(xiàn)了鐘面形象，由畫(huà)鐘面而掌握了鐘面上的1～12各針的形態(tài)、長(zhǎng)短、快慢及作用，這時(shí)、分的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。教育用清晰的思路和談話(huà)導(dǎo)引著學(xué)生，使學(xué)生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流，與教材的算法或表達(dá)并駕齊驅(qū)，使教學(xué)獲得了創(chuàng)意與靈性，使學(xué)生感受到自我的發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)的律動(dòng)。

三、懸念導(dǎo)入，引人入勝

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課，例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師板書(shū)“5、50、500”問(wèn)：“誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝挥玫忍?hào)把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？學(xué)生陷入沉思，通過(guò)議論，有的學(xué)生說(shuō)：”在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上“元、角、分”可得5元=50角=500分，有的說(shuō)分別加上米、分米、厘米即：5米=50分米=500厘米……。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)老師又提出一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能用同一單位把上面各式分別表示出來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)，思維更加活躍，就是平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也和同學(xué)們議論開(kāi)了，他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“5元=5.0元=5.00，5米=5.0米=5.00米……”。接著老師借提問(wèn)引出新課，像5、5.0、5.00這些數(shù)的大小是否相等呢？為什么相等？這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問(wèn)題——“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，及時(shí)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、故事引入，扣人心弦

有趣的童話(huà)故事能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”的新課前，我根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)神奇的孫悟空故事特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)故事：孫悟空摘了很多桃子回到了花果山，分給猴子們吃。孫悟空說(shuō)：“分給每只猴子10個(gè)桃子，要吃5天?！焙镒觽円幌耄骄刻觳懦?個(gè)，太少了！于是，聽(tīng)著：“不夠，不夠！”孫悟空靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“那就分給每只猴子100個(gè)桃子吧，要吃50天”。猴子們可高興啦，可再想一想，又喊起：“不夠”。過(guò)了一會(huì)兒，孫悟空又說(shuō)：“這樣吧，分給每只猴子1000個(gè)桃子……”沒(méi)等老師說(shuō)下去，同學(xué)們就接著說(shuō)：“要吃500天，猴子們還是說(shuō)不夠”。學(xué)生能接下去，表明通過(guò)故事把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們?yōu)槭裁匆鲞@樣的補(bǔ)充呢？每只猴子分得的桃子數(shù)增加了許多，為什么還喊“不夠”呀？這真是：一石激起千層浪，短短幾句話(huà)，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極探求知識(shí)的動(dòng)力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，帶著興趣導(dǎo)入新課，效果良好。

五、生活導(dǎo)入，易于接受

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多與生活實(shí)際有著密切地聯(lián)系，在許多生活常識(shí)里包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。如果能用學(xué)生熟悉的身邊事物導(dǎo)入新課，一定會(huì)起到事半功倍的作用，例如：在教學(xué)克和千克時(shí)，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間去超市調(diào)查，了解市場(chǎng)上常用的質(zhì)量單位，然后匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。超市里很多商品上都標(biāo)有重量，有500g、450g、72g、474g等；買(mǎi)米時(shí)用“斤”、“公斤”比較多，稱(chēng)各種水果、糖果時(shí)用電子稱(chēng)；“斤”“公斤”“兩”還是不是重理單位？從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念。

六、巧設(shè)練習(xí)，導(dǎo)入新課

課前練習(xí)，不僅可以復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)也能激發(fā)興趣，有利于觀(guān)察能力的培養(yǎng)，誘發(fā)學(xué)生思維。例如在教學(xué)“加上或減去一個(gè)接近整百、整千的數(shù)的簡(jiǎn)易算法”，一上課我便出示如下4組題目：

①57+98138+195279+408384+996547+1995

②57+100138+200279+400384+1000547+2000

③754-98821-295672-5081234-9965043-3998

④754-100821-300672-5001234-10005043-4000

分別由4個(gè)學(xué)習(xí)小組各算一組，并在4個(gè)學(xué)習(xí)小組各由一人進(jìn)行誰(shuí)算得又準(zhǔn)又快的競(jìng)賽。比賽的結(jié)果，第2組比第1組算得快，第4組比第3組算得快。第1、3組的同學(xué)立即提出：“不公平”的說(shuō)法，我問(wèn)：“為什么不公平？”學(xué)生答：“因?yàn)榈?、4組的題目易，他們加上或減去的是整百數(shù)，整千數(shù)，而我們的都不是整百數(shù)、整千數(shù)”。我接著問(wèn)：“你們加上或減去的數(shù)有什么特點(diǎn)？能相簡(jiǎn)便算法嗎？”從而引出“加上或減去一個(gè)接近整百、整千的數(shù)的簡(jiǎn)便算法”，這樣學(xué)生懷著“不憤”的心理，觀(guān)察仔細(xì)，思維活躍，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

多樣化的課堂導(dǎo)入，是“自主學(xué)習(xí)”的催化劑，是教學(xué)成功的開(kāi)始，千萬(wàn)不可小視喲！只要把課堂這一前奏把握好，學(xué)生的上課自覺(jué)性、主動(dòng)性就得以真正發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文集》嚴(yán)立紅珠海市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)編