情境教學法在中學歷史教學中的應用

楊千梁

【摘要】積極推進情景化教學，某種層面上來講做到歷史的還原，拓寬學生學習思路的同時，給予學生多方位的觸動。中學歷史情境教學是指在歷史教學過程中，通過學生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學生真實地感受到思辮推理的樂趣，體會到認知建構的快感，進而使歷史學習和感悟的過程幸福化，使歷史習得與表述的成果系統(tǒng)化。

【關鍵詞】中學 歷史 教學 情景 教學法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0139-01

傳統(tǒng)的課堂教學以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式無法營造良好的教學氛圍，忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發(fā)展的正常需求和學生學習的主體地位，必然無法實現(xiàn)真正意義上的素質教育。蘇霍姆斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識點興趣的重要條件。”因此，營造良好的教學氛圍，并讓學生于良好氛圍中，對學習有親自的體驗過程，有良好的情感產生，從而最終達到有效性教學的效果，就顯得尤為重要。

一、情境教學法的詮釋

情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感”。簡言之，情境教學法強調情、重視境，即“寓教于情，寓學于境”。就中學歷史教學而言，情境教學法主要是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創(chuàng)設歷史情境，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設、課外摹擬等多種教學手段，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

二、情景教學法在初中歷史教學中的應用

1.創(chuàng)設語言情境

初中歷史教師在進行歷史教學期間，要使用語言描繪創(chuàng)設歷史教學情景，使學生可以有效的認識到歷史事件，更好的學習歷史知識。語言情景的創(chuàng)建主要是教師主觀思想的作用，教師可以根據(jù)自己情感用語言對歷史事件進行相關的描述，促使師生之間產生情感的共鳴，從而實現(xiàn)教學質量的提高。

2.創(chuàng)設問題情景

在歷史課堂教學期間，教師可以利用情景教學法引出問題，創(chuàng)設問題情境，并且對學生進行有效的引導，使學生對問題進行探究學習，并且得出答案。歷史教學主要部分就是對已經發(fā)生的歷史進行分析教育，在情景教學實施期間，學生會對所設立的問題情境出現(xiàn)認識不完善的地方，這就需要歷史教師對學生進行正確的引導教學，促使學生有效的掌握歷史問題。在初中歷史教學中，有很多重點難點的問題學生不能夠有效地掌握和理解，對此，初中歷史教師可以通過創(chuàng)設問題情景進行教學，有利于活躍課堂氣氛，并促使學生思維在一定程度上得到啟迪，對初中歷史教學具有非常重要的意義。

3.創(chuàng)設表演情景

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，學生綜合能力的優(yōu)秀與否已經成為了提升教學質量的關鍵，因此，培養(yǎng)學生的綜合能力是非常重要的，情景教學法可以很好的完成這一要求。對此，初中歷史教師可以在教學過程中創(chuàng)設表演情景，鼓勵學生參與到學習活動中來，讓學生對不同的歷史人物進行扮演，這樣不但能提高學生對歷史知識的掌握程度，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力以及想象力。

三、情境教學法的創(chuàng)設途徑和操作程序

1.音樂、歌曲、詩歌營造情境

音樂、歌曲極具渲染之情，詩歌充滿韻律之美，因此，根據(jù)具體的教學內容，在上課預備鈴拉響、學生們進入準備的狀態(tài)時，選擇合適的音樂、歌曲或詩歌等，在班上播放，利于學生進入到良好的學習狀態(tài)，利于良好教學情境的營造。

2.實物營造情境

將與教學相關的實物，如歷史畫卷、歷史圖片、實物模型等帶入教學環(huán)境，讓學生在上課之前欣賞、參觀，也是一個營造良好教學氛圍的不錯選擇。實物能讓學生產生親近感，并且在這個過程中，學生還能學會鑒別和欣賞歷史文物的一些方法。

3.教師行為營造情境

新課程改革強調在教學中，學生居于主體地位，教師的“教”是為了學生的“學”。教師所起的作用主要是引導，如導思、導學、導練等。同時，從地位上來看，教師不能再用俯視的姿態(tài)接觸學生，讓學生敬而遠之，而是要以平等的姿態(tài)去愛護、了解和尊重學生，教師要與學生建立平等和諧而又互相關愛的關系。因此，教師的行為，如神態(tài)、語言、動作等十分重要。在預備鈴拉響后，教師可以在教室走走，督促學生做準備的同時，糾正學生的一些不良習慣，并且與學生談談心，了解他們的生活和學習，同時不忘用鼓勵而又信任的眼神與他們交流。這樣，學生能體會到老師對他們的關心，產生親近感，從而有利于和諧教學氛圍的建立，有利于學生走進歷史。

總之，歷史教學中融人情景教學法，是提高初中歷史教學成效的一項關鍵性措施。在中學歷史課堂教學中，實施教學情境創(chuàng)設，可以更好地將學生帶人歷史，啟迪學生探究性學習思維，激發(fā)學生的學習積極性和潛力。同時又能增加教師和學生的溝通，教學相長，提升學生和教師的心理相容性，增強學生對知識的接受力，是一種良好的教學方式。

參考文獻：

[1]杜鵬飛.淺談中學歷史教學中的情境教學法[J].教育界：基礎教育研究》，2014（11）

[2]滕玲.淺析情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015（7）

[3]呂娜.情景教學在初中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（2）

[4]李冠軍.中學歷史教學中的情境教學法研究[J].山東師范大學，2012

[5]車紅霞.情境教學法應用于中學歷史教學的效果研究[J].現(xiàn)代交際月刊，2012（9）：143

[6]黃永章.論情境教學法在中學歷史教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2011（13）：178-179