以任務驅(qū)動法為基礎改進人機工程學教學的建議

周亞男

【摘要】人機工程學課程具有較強的理論性，是工業(yè)設計專業(yè)的主要課程之一。眼下工業(yè)設計專業(yè)在講授人機工程學的相關課程時依舊采取原來的教學方法，無法高效率地進行課程教學，遑論培養(yǎng)學生深厚的理論知識和運用能力。筆者以任務驅(qū)動法為指導，將其運用在人機工程學教學中，旨在培育學生運用理論知識、分析問題和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】人機工程學 教學 工業(yè)設計專業(yè) 任務驅(qū)動法

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0241-02

前言

人機工程學牽涉到多個方面、能夠運用到諸多領域中，是典型的邊緣學科，也被譽為工業(yè)設計課程必不可少的專業(yè)基礎課，其作用和地位可見一斑。它的教學效果會在很大程度上上影響該專業(yè)的技術課程實踐狀況。

1.任務驅(qū)動教學法概述

這種方法打破了知識傳授為主的傳統(tǒng)教學思想，讓全體學生緊緊圍繞教師事先設定的研究任務，受到問題動機的強烈驅(qū)動。如此以來，可以讓學生更主動、更積極地應用多種學習資源，開展互動協(xié)作和自主性學習，不但能夠完成教師布置的教學任務，而且還激勵著學生養(yǎng)成良好的自學習，敏于操作和實踐。

2.工業(yè)設計和人機工程學之間的關系

人機工程學運用生理學、人體測量學以及心理學等多種分析方法，能夠為工業(yè)設計和研發(fā)中提供“人的影響因素”，比如心理、人體結構以及生理、等各種參數(shù)和尺度，它可以為工業(yè)設計中的各種“物”的合理功能提供必要的科學依據(jù)，使人的心理和生理與“物”的諸多功能彼此協(xié)調(diào)。為工業(yè)設計和研發(fā)提供環(huán)境方面的設計準則。它可以合理地確定處于生活生產(chǎn)等不同狀態(tài)和具體環(huán)境中的安全限度與舒適范圍，充分地確保人體的舒適感、健康、高效與安全；為設計良好的人——機——環(huán)境系統(tǒng)提供必要的理論支持，為實現(xiàn)以“人”為本的工業(yè)設計思想輔以科學的工作流程。

在此必須要意識到，工業(yè)設計專業(yè)受到人機工程學課程任務的驅(qū)動。人機工程學屬于典型的邊緣學科，是由不同領域的各種學科彼此匯聚、滲透而成的。它的基本內(nèi)容和理論是核心，其他方面的知識呈現(xiàn)出“散點式”分布的特征，牽涉到多個方面。為了培育出高水平的應用型工業(yè)設計人才，必須強化實踐與理論結合的措施，堅持科學的理論基礎，彰顯人機工程學在工業(yè)設計領域中的運用。所以，必須適度減少與工程技術專業(yè)相關的純理論內(nèi)容，強化工業(yè)設計大方向和人機工程的理論銜接。為了進一步培育高水平的應用型人才，促進多個方向的就業(yè)選擇，應該開設與工業(yè)設計關系密切的多個應用人機工程學的培訓與教學內(nèi)容。

本文選取了阮寶湘主編的《工業(yè)設計人機工程》這部作品，密切結合其中的章節(jié)順序，首先就人機工程學的內(nèi)容進行概括和總結，論述了人體測量和與其相關的應用方法，顯示裝置、桌椅、操縱裝置等多個方面的設計內(nèi)容。將“人機工程學和視覺傳達、室內(nèi)設計、工作崗位與工作空間等方面的設計”作為本課程的教學內(nèi)容。筆者在教學過程中運用任務驅(qū)動法，設計了人機工程學的具體教學案例。在第一章中，分析了人機工程學的發(fā)展概況、定義與命名、形成與發(fā)展狀況、研究方法與內(nèi)容及其在工業(yè)設計中的具體情況。布置了相應的任務和案例，要求學生對身邊的事物做出理性的人機分析，分別分析三件合理與不合理的人機工程學運用實例，并做出合乎情理的分析，并提出針對性較強的改進意見，必須做到圖文并茂。針對第二章的內(nèi)容，用人機學原理調(diào)查分析公交車中的座椅設計狀況及其中設計的頂棚扶手橫欄是不是合理的，同樣要求做到圖文并茂。針對第三章的內(nèi)容，可以在教學中要求他們分析教室內(nèi)的桌椅設計，借助人機學原理分析和設計課桌椅的主要尺寸，借助多種測量工具，分析設計現(xiàn)場的具體狀況。針對第四章的內(nèi)容，可以要求學生分析和探討手機中的UI設計，讓學生拿不同類型的手機，調(diào)查和分析它們的UI界面，讓其運用學到的人機學原理，分析它們的缺點和優(yōu)點。針對第五章的教學內(nèi)容，可以要求學生設計學校的水龍頭。針對“關節(jié)活動的實際范圍、手部尺寸以及人體施力的具體運動特征”等方面，借助人機工程學的相關理論知識，分析老式水龍頭的優(yōu)劣勢，設計改進型的新式水龍頭。

結語

筆者在人機工程學課堂教學中引入了任務驅(qū)動教學法后，在很大程度上發(fā)揮了學生作為課堂主體的作用，更加注重學習過程，增強了學生的實踐能力和主動參與意識，又較好地發(fā)揮了教師的指導作用。這種教學方法較好地消除了學生厭惡工科類理論性課程的心理。與此同時，這種教學方法也能夠讓學生在工業(yè)設計實踐中充分地運用人機工程學的理論知識。

參考文獻：

[1]阮寶湘.工業(yè)設計人機工程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

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