漢語拼音教學(xué)初探

賴甲慧

【摘要】漢語拼音教學(xué)是小學(xué)一年級語文上冊教學(xué)的重點，也是難點。筆者從動手?jǐn)[拼，記住字母的形；借助插圖，讀準(zhǔn)字母的音；借助兒歌，正確書寫字母；“容錯”教育，逐步掌握拼音等四個方面對小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)進(jìn)行了探討，初見成效。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音教學(xué) 字母的形 字母的音 書寫字母 “容錯”教育

【中圖分類號】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0179-01

漢語拼音教學(xué)是小學(xué)一年級語文上冊教學(xué)的重點，也是難點，是幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，更何況是活潑好動的一年級學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的身心特點，盡可能通過多種有趣的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。初教小學(xué)一年級語文，通過半學(xué)期的教學(xué)實踐，對小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)積累了點滴經(jīng)驗。

一、手動擺拼，記住字母的形

陶行知先生倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動”起來，能收到事半功倍的效果。在聲母《z、c、s》的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一團(tuán)毛線，組織學(xué)生開展“比一比，看誰能用毛線把這三個字母擺得好”的活動。學(xué)生一下子忙碌起來，動手?jǐn)[一擺，與同桌同學(xué)比一比。聲母“z 、c、s”的形牢記腦海。更令人欣喜的是，有的小朋友用學(xué)具中的小圓片、蠟筆把相近易錯的“b、d、p、q”擺在書桌上。由于“動”的教學(xué)，起到了“一鳥三石”的功效。

二、借助插圖，讀準(zhǔn)字母的音

2016年版小學(xué)語文教材（人教版）呈現(xiàn)一幅幅生動活潑的畫面，一方面提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)幼小銜接；另一方面，也是對小學(xué)生美感的陶冶。在《a、o、e》的教學(xué)中，我從圖畫入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了誰，她在干什么。學(xué)生回答小女孩在練歌。老師點撥學(xué)生小女孩發(fā)出的聲音就是“a”的音。對于初入一年級的學(xué)生來說，抽象思維還沒有得到充分發(fā)展，具體形象思維占有很重要位置.，幼兒園有了一定的語言基礎(chǔ)，借助插圖，讀準(zhǔn)字母的音，易于接受。

三、借助兒歌，正確書寫字母

漢語拼音，無論是聲母教學(xué)還是韻母教學(xué)，“讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫”都是教學(xué)目標(biāo)必不可少的組成部分?！罢_書寫”是一個難點。學(xué)生在書寫中易犯的錯誤主要有三個方面：一是書寫不飽滿，二是書寫筆順錯誤，三是字母占格錯誤。針對學(xué)生在書寫中易犯的三種錯誤情形，如何讓學(xué)生做到“字母書寫飽滿化，字母書寫正確化，字母書寫規(guī)范化”[1]呢？拼音字母共有二十六個（英文字母的v換成了漢語拼音的ü），其中占一格的有十二個（a、c、e、m、n、o、r、s、u、w、x、z），占一二格的有九個（b、d、h、i、k、l、t、ü），占二三格的有四個（g、p、q、y），占一二三格的有一個（j）。對字母分類后，再借助“四線格兒歌”進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很容易掌握。

拼音格，四條線，

拼音字母住里面。

中格寫滿頂兩邊，

住上格的不頂線，

住下格的不踩線。

復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和其它音節(jié)的書寫實質(zhì)是單個字母的組合。要注意的是音節(jié)的聲調(diào)寫在第一格，不能碰到韻母以及“i”加聲調(diào)時去掉點。

四、“容錯”教育，逐步掌握拼音

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的教學(xué)要求明確指出：漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)并不是一年級的要求，也不是一年級上學(xué)期的要求，更不是一年級上半學(xué)期的要求，而是整個低年級階段的要求。在今后的識字、課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生都要經(jīng)常使用漢語拼音這個工具[2]。所以，漢語拼音的教學(xué)不要急以求成，也不能一撮而就。

華應(yīng)龍老師提出了“容錯教育”[3]的教育理念，這對語文教學(xué)同樣適合?！叭蒎e教育”首先是“容”錯，包容孩子的錯誤。俗話說，“人非圣賢，孰能無過”，更何況一年級的小學(xué)生。出錯不可怕，可怕的是不讓孩子出錯。怎樣對待孩子的出錯呢？一次，筆者組織了一節(jié)題為“班上的姓知多少”的語文綜合實踐活動課，旨在讓孩子們認(rèn)識身邊的字，提高漢語拼音水平。孩子們紛紛說出自己的“姓”來。受學(xué)生識字量的局限，老師把學(xué)生的“姓”一一寫在黑板上，一共有十六種不同的姓氏。接著，筆者讓孩子們給自己的“姓”注音節(jié)。一位姓“張”的女孩靦腆地走上講臺，在黑板上工整地寫著：“zhā”。于是，筆者讓另一個姓“張”的女孩登上講臺，她寫著：“zhān”。筆者只有把希望寄托在最后一個姓“張”的孩子身上，他在第二位同學(xué)的后面加了個“g”。筆者繼續(xù)追問：“同一個姓只有一種讀音，現(xiàn)在出現(xiàn)了三種不同的讀法：“zhā、zhān、zhāng”，究竟誰讀對了？我們分別來讀一讀。”“zhā”（金庸，小說里有個英雄叫做查良鏞）；“zhān”（詹）；“zhāng”（張）。

允許學(xué)生出錯，通過“zhā、zhān、zhāng”對比，學(xué)生不但分辨了音節(jié)的正誤，而且拓寬了知識面，懂得了聲母、韻母和聲調(diào)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉金.《英語書寫常見錯誤級糾正策略》.百度文庫2011-04-05.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

[3]萬振興.借學(xué)生的錯誤之花釀蜜——品讀華應(yīng)龍之“容錯教育”.《小學(xué)教學(xué)研究》2013（2）.