中高職銜接課程體系設(shè)置的研究

農(nóng)秋穎

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，一體化的課程體系為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提供了有力保障，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有益探索。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，也滿足了學(xué)生繼續(xù)深造，形成終身職業(yè)教育的通道。本文就針對中高職銜接課程體系設(shè)置進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】中高職 銜接課程 體系設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0080-01

為了保障中職與高職的有效銜接，關(guān)鍵是課程。通過構(gòu)建一體化課程體系是解決該問題的重要手段。因此，我們通過培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)監(jiān)管等方面多管齊下，取得了一定的成效。

一、中高職專業(yè)設(shè)置的銜接

中高職銜接關(guān)鍵是課程體系及課程內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)行高職專業(yè)目錄是以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類原則進(jìn)行劃分的，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。中職專業(yè)目錄堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn)，緊密結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

二、中高職一體化課程體系構(gòu)建的思路

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

中高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點(diǎn)?？紤]到中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除了文化基礎(chǔ)外，以培養(yǎng)其專業(yè)基本技能為主。通過培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為高職階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其在高職階段，一方面要注重學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)提高，另一方面要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，本專業(yè)在中職階段以培養(yǎng)一線的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、操作人員為主，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位要求設(shè)置相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)技能重復(fù)性訓(xùn)練，為進(jìn)入高職階段打好基礎(chǔ)。而在高職階段，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程師的崗位要求，以培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)與運(yùn)維能力。

2.強(qiáng)化職業(yè)道德教育

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將德育教育放在第一位，全面貫徹國家的教育方針，以學(xué)生為本。加強(qiáng)中職階段的德育課，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)，把立德樹人作為根本任務(wù)，將學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育作為關(guān)鍵，使學(xué)生具備敬業(yè)精神、遵紀(jì)守法意識(shí)，還要把社會(huì)注意核心價(jià)值體系融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)高職階段的思想政治理論課教學(xué)，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，要教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者。另外，要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，提高其實(shí)踐、創(chuàng)造、就業(yè)等能力，使他們學(xué)會(huì)與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

3.正確處理高職銜接關(guān)系

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了更好地使中職與高職進(jìn)行銜接，要處理好就業(yè)和升學(xué)兩大問題，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分考中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題、升學(xué)問題。其中，中職升學(xué)問題的關(guān)鍵就是中職階段的語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在中職升學(xué)問題上，要防止片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，要根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)需求，強(qiáng)化專業(yè)技能課程的教學(xué)，從而提高中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，要保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，明確規(guī)定學(xué)生在兩個(gè)階段中應(yīng)取得執(zhí)業(yè)資格證要求。

4.依據(jù)崗位能力分析，構(gòu)建模塊化課程體系

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的使命，中高職院校課程的有效銜接也應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)公司企業(yè)的崗位設(shè)置情況，分析相應(yīng)崗位工作需要哪些能力，再根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生這些崗位能力所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照知識(shí)的邏輯性，由易至難設(shè)置課程內(nèi)容。也可將相關(guān)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的工作任務(wù)，一個(gè)工作任務(wù)一個(gè)模塊，學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式下，完成模擬的工作任務(wù)的同時(shí)，也完成了相應(yīng)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)。在設(shè)置這些模塊化課程時(shí)，應(yīng)將相對簡單的、容易的、單項(xiàng)的課程模塊和基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入中職課程體系，將相對復(fù)雜的、難度大的、綜合性強(qiáng)的課程模塊和設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入高職課程體系，保證較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的對接。模塊與模塊之間要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系。

5.一體化課程體系設(shè)置

在確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，專業(yè)通過工作任務(wù)分析會(huì)、中高職專業(yè)研討會(huì)的方式，對中職階段與高職階段的課程進(jìn)行研討，并最終確定中職階段和高職階段的課程體系。按照“中職重基礎(chǔ)，高職重創(chuàng)新”的特點(diǎn)，課程設(shè)置由淺入深，層層推進(jìn)。以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干課程為例，在中職階段，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置為主，注重設(shè)備操作的訓(xùn)練，重點(diǎn)考核設(shè)備配置的熟練程度，體現(xiàn)其技能性。在高職階段，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)、排錯(cuò)能力，體現(xiàn)其技術(shù)性和創(chuàng)新性。

6.多方參與，搭建溝通交流平臺(tái)

中高職課程體系未能有效銜接的癥結(jié)之一，就是教育實(shí)施者缺乏有效的溝通。相同區(qū)域內(nèi)的中高職院?？梢月?lián)合企業(yè)集團(tuán)成立職業(yè)教育集團(tuán)，定期舉行研討會(huì)議，如校長聯(lián)席會(huì)議，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、招生就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)工作委員會(huì)、質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià)委員會(huì)等工作會(huì)議，搭建領(lǐng)導(dǎo)層面及具體操作層面的溝通交流平臺(tái)，就人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選定等進(jìn)行研究討論，為實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。兩者相互獨(dú)立、不成體系的現(xiàn)狀，既不利于系統(tǒng)規(guī)劃我國的人力資源戰(zhàn)略，也不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。造成嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)，也培養(yǎng)不出高水平的技術(shù)、技能型人才，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展。因而中高職銜接問題在職業(yè)教育中備受關(guān)注。

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