幼兒園品格教育之我見

何愛英

【摘要】隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實施，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路均發(fā)生了明顯變化，教育教學(xué)過程更加關(guān)注幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，在教學(xué)實踐中滲透品格教育，以此鍛煉和提升幼兒的品行?；谏鲜霰尘?，本文簡要探討了幼兒園品格教育的有效措施，以期能提高幼兒園品格教育水平。）括號部分在整理一下文字表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 品格教育 日常 傳統(tǒng)主題家園合一

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0058-02

品格教育旨在向受教育者傳授核心價值觀，并引導(dǎo)受教育者將其內(nèi)化為自身的道德品行，因此必須將品格教育作為我國教育事業(yè)開展的重要內(nèi)容。3～6歲是幼兒道德觀念形成的重要時期，在幼兒園教育中必須采取有效措施滲透品格教育，并在具體教育中以培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和情感教育為主，注重教育的潛移默化作用，將品格教育貫穿至幼兒學(xué)習(xí)和生活的全過程之中，以此提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒日常生活，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣

這個環(huán)節(jié)可以適當(dāng)增加日常生活化的品格教育，吃飯的環(huán)節(jié)寫的很好。玩好玩具要歸位等。

在幼兒園開展品格教育中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，將教育滲透至日常生活之中，教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以此在潛移默化的過程中達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。例如在學(xué)生吃午飯時候，教師為學(xué)生講述農(nóng)民伯伯種植水稻、蔬菜等農(nóng)作物的艱辛，并引導(dǎo)學(xué)生了解食堂工作人員的具體工作，讓孩子們體會勞作的艱辛，在此基礎(chǔ)上教導(dǎo)幼兒在吃飯過程中不能浪費(fèi)糧食，從而幫助其養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣以及餐桌上的基本禮儀。并且，在小朋友玩玩具后，教師引導(dǎo)小朋友將玩具進(jìn)行歸位，并在具體歸位過程中給予耐心指導(dǎo)，保證小朋友擺放合理規(guī)整。同時當(dāng)小朋友養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣后，教師要求其監(jiān)督身邊的小伙伴或者家人的用餐、生活用品使用與歸位情況，并在每天下午分享時間中要求每個學(xué)生分享自己的監(jiān)督結(jié)果，教師給予任務(wù)完成良好的學(xué)生以小禮物作為表揚(yáng)，在學(xué)期末誰獲得的禮物多就可被評為班級的“生活之星”，在這樣的活動中教師既引導(dǎo)學(xué)生鞏固了良好的生活習(xí)慣，又引導(dǎo)學(xué)生去監(jiān)督別人，進(jìn)而在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。

二、利用傳統(tǒng)文化，在日常教育中滲透品格教育（適當(dāng)加入敬老重陽節(jié)活動+這方面的書寫）

我國歷史文化悠久，傳承至今影響著一代又一代的中華兒女，在幼兒園教育中，教師必須注重傳統(tǒng)文化的教育，以此奠定幼兒的文化底蘊(yùn)。中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，教師可在品格教育中滲入傳統(tǒng)節(jié)日里，對學(xué)生開展有效的情感教育。例如教師可將傳統(tǒng)節(jié)日引入品格教育之中，針對其文化內(nèi)涵和品格要素開展具體教學(xué)，使得學(xué)生在了解傳統(tǒng)節(jié)日常識的同時，感受其中蘊(yùn)含的文化信息。在教學(xué)中，以端午節(jié)為例，教師先介紹端午節(jié)由來及相關(guān)傳說，幼兒階段孩子的認(rèn)知能力并未發(fā)展完善，因此在教學(xué)過程中教師可選取講故事的方式將端午節(jié)相關(guān)知識介紹給幼兒，比如以屈原故事為主線，向孩子們介紹端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。在相關(guān)背景知識介紹完之后，要求幼兒根據(jù)剛才學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓小朋友們各自與大家分享自己過端午的經(jīng)歷，并且要求他們談?wù)剬η目捶?，屈原身上有哪些?yōu)點值得學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)幼兒感受人物的優(yōu)秀品格，并漸漸形成相應(yīng)的判斷能力；接下來教師組織有幼兒開展以“濃濃端午情”為主題的制作活動，在教師指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行香包設(shè)計與制作，可自行設(shè)計圖案，在教師的幫助下制作成精美的香包，并將其送給自己的長輩，或者也可小伙伴之間相互贈與，以此激發(fā)學(xué)生的感恩之情和友愛之心，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格；此外，教師可在每年重陽節(jié)時組織“關(guān)愛老人，從我做起”的活動，教師先為小朋友講述重陽節(jié)的故事，并要求小朋友用自己的語言復(fù)述，放學(xué)回到家講給長輩聽。同時，教師要求小朋友在放學(xué)后為家里的老人表演節(jié)目，以此增加與長輩之間的交流，并且通過自己方式表達(dá)對長輩的愛，可以幫助他們洗腳或者捶背，也可以對他們大聲地說“我愛你”。通過這樣的活動可以增進(jìn)小朋友與老人之間的距離，進(jìn)而培養(yǎng)小朋友尊老敬老的品質(zhì)。

三、設(shè)定主題活動月，塑造幼兒良好品格（感恩主題的編寫）

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)大、中、小不同班級幼兒的特點，分月份開展不同主題的活動，以此充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在感受活動樂趣的同時，塑造自身良好的品格。例如在小班教學(xué)中，教師針對小班幼兒年齡小、膽子小等特點，將十月份的活動主題設(shè)置為“勇敢”，并參照這一主題設(shè)計一系列活動親子活動，要求家長參與到活動之中，使得幼兒在家長的見證下實現(xiàn)自我突破。而中班本月的活動主題為“感恩”，教師在藝術(shù)活動中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“感恩的心”的歌曲編排，在排練中教師充分講解什么是感恩，并要求幼兒在生活和學(xué)習(xí)過程中必須以感恩之心對待他人；對于大班，考慮到幼兒心智發(fā)育較為成熟，教師在活動主題設(shè)計上更加傾向于行為判斷層面，比如在本月活動中教師以“合作”為主題組織活動，要求幼兒合作疊被子，并在一起進(jìn)行拔河、兩人三足和合作畫畫等比賽，使得幼兒在競爭環(huán)境中感受合作的重要性，進(jìn)而慢慢形成行為判斷意識。此外，在每個月活動結(jié)束后，在園長帶領(lǐng)下各班教師對本月活動進(jìn)行總結(jié)，并參觀各班的主題環(huán)境，教師之間相互借鑒并提出相應(yīng)的整改意見。

四、注重家園合作，形成幼兒品格教育的合力（加入-父母教師的榜樣示范作用）

在幼兒成長過程中，家長發(fā)揮著決定性重要的作用，因此在品格教育中必須將幼兒園與家庭緊密結(jié)合，改變家長只關(guān)注幼兒在上學(xué)期間學(xué)到多少知識的誤區(qū)，而是引導(dǎo)家長更加關(guān)注學(xué)生的品格教育。因此，幼兒園在教育活動開展過程中必須密切聯(lián)系家長，采取有效措施形成幼兒品格教育的合力。例如幼兒園可設(shè)置幼兒成長檔案，要求教師和家長共同記錄學(xué)生成長的點滴，并在每天記錄結(jié)束后對孩子當(dāng)天表現(xiàn)進(jìn)行評價，在每個月結(jié)束后教師與家長交換檔案，以此幫助家長了解孩子在幼兒園成長情況，并且教師在閱讀家長記錄的成長檔案中也更加清晰地知曉幼兒在校園外的情況，便于在教學(xué)中有針對性地解決幼兒成長中的困難。此外，幼兒園還制定“品格寶寶護(hù)照”，根據(jù)孩子的日常表現(xiàn)，教師和家長分別進(jìn)行監(jiān)督評分，對孩子在品格方面的優(yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行記錄，每個月對孩子進(jìn)行評分考核，全班得分最高的三位小朋友可獲得“品格寶寶護(hù)照”，有了這本護(hù)照可要求教師或者家長幫助其完成三個小愿望，但是品格寶寶每月評選一次，如果下月分?jǐn)?shù)下降則會被收回護(hù)照。此外，在具體教學(xué)活動中，教師和家長注重自身行為的規(guī)范性，為學(xué)生樹立良好的榜樣，比如家長在家應(yīng)該對父母溫柔孝順，以此在潛移默化中影響孩子的行為意識，使得孩子長大后能夠做到尊老愛幼。

五、結(jié)束語

綜上所述，品格教育是我園教育教學(xué)活動的重點內(nèi)容，幼兒園期間開展有效的品格教育，有利于培養(yǎng)孩子的健全人格，在潛移默化中形成善惡的判斷能力，為日后成長中樹立正確的價值觀實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑嵐.“一理念三步驟”在幼兒園禮儀品格教育中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（10）：1145-1145.