初中英語課堂分組合作學(xué)習(xí)與教師功能

覃蕓

【摘要】課堂的分組學(xué)習(xí)，無論對于提升教師與學(xué)生之間的互動，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都非常有利，不但能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動起來，還能將學(xué)生的主動性發(fā)揮起來，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以激發(fā)，對于學(xué)生的互幫互學(xué)、集體智慧的拓展非常有幫助，從而使學(xué)生英語實踐交流能力得以有效地提升。

【關(guān)鍵詞】分組合作學(xué)習(xí) 實踐運用 教師功能

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-01

在初中英語的課堂中，實施分組合作學(xué)習(xí)，不但要結(jié)合學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)水平，以及認(rèn)知能力，還要以學(xué)生的知識作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，以及心理素質(zhì)和意愿等，將學(xué)生分成幾個小組，在小組學(xué)習(xí)的活動中，使每個學(xué)生都能平等且民主地承擔(dān)不同的角色，利用組織方式，使學(xué)生在互幫互學(xué)、自主合作中，將教學(xué)任務(wù)完成，在課堂中以學(xué)生為主體，所形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、英語課堂分組合作學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)的實踐中，實施課堂的分組合作學(xué)習(xí)，不但對于學(xué)習(xí)英語單詞、句型及課文，還有作文、習(xí)題講評等，都能夠用分組合作的學(xué)習(xí)方式來進行[1]。

例如，學(xué)習(xí)《My mame is Gina》時，學(xué)習(xí)名字的單詞，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張小紙條，將自己的名字寫上。課堂上，教師就可以將學(xué)生的名字運用到句型里，讓學(xué)生之間互相打招呼，A同學(xué)問：Hello，I am Lihong，Whats your name？B同學(xué)回答：My name is Wangdan等等，學(xué)生還可以小組的形式進行互動，互相打招呼，還可以練習(xí)寫句型，學(xué)生用英語句型的形式寫在紙條上，問同學(xué)的名字，另一個同學(xué)也用英語的句型的形式回答對方，使學(xué)生的讀寫能力都得到了鍛煉，在這種愉快的氣氛中，學(xué)生很快就掌握了單詞的拼寫及在句型中的運用。

學(xué)習(xí)英語不但是對英語知識的掌握，還是為了用英語來進行語言的交流。課堂的分組合作，學(xué)生可以互相促進，互相影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題得以解決，使課堂的教學(xué)突破力得以產(chǎn)生。這就需要教師將傳統(tǒng)觀念進行改變，將多重的功能進行發(fā)揮，才能與課堂的分組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

二、自我更新功能

其一，更新觀念。接受新事物，必須要有新的觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，讓學(xué)生成為課堂的主體。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。將新的教師觀樹立起來，課堂的模式不但要體現(xiàn)學(xué)生的自主探索，還要體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使輕松和諧而民主的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來。將追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不但是發(fā)展自我的主人，也是獲取知識的主人。教師不但要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識知識，還要學(xué)會獲取知識，使學(xué)生能夠進行全面地發(fā)展。其二，更新知識。對英語教學(xué)的認(rèn)識，是發(fā)展的一個領(lǐng)域，因此，為了能跟上發(fā)展的學(xué)科，英語教師不但要對教學(xué)進行研究和實踐，精通專業(yè)知識，還要對英語教學(xué)中的一些問題進行了解。

三、組織協(xié)調(diào)功能

要將課堂的分組合作學(xué)習(xí)運用好，教師的協(xié)調(diào)作用非常重要，它不但與學(xué)習(xí)效率有直接的關(guān)系，還直接影響課堂分組合作學(xué)習(xí)的成敗。教師對學(xué)生進行合理地分配，分成小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)控制學(xué)習(xí)活動的過程，就是教師的組織協(xié)調(diào)的功能。

其一，科學(xué)地分組。所分小組是從學(xué)生的性格特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛好，還有合作意愿和小組人數(shù)等多方面出發(fā)，綜合地進行考慮。

其二，角色配置比較合理。組內(nèi)學(xué)生每人都有自己的角色，都有適合自己的任務(wù)。

其三，其他。小組內(nèi)的學(xué)生不但要坦誠相待，互相友愛，還要民主平等。各個小組間需要適當(dāng)進行調(diào)整，使各組之間的實力相當(dāng)，將學(xué)生參與的意識調(diào)動起來，對于小組開展評價非常有利，從而使學(xué)生的成功體驗得以增強。

在實施課堂的分組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意組與組之間的關(guān)系，全面地進行了解、溝通和協(xié)調(diào)。

四、創(chuàng)新設(shè)計的功能

進行創(chuàng)新設(shè)計，需要以學(xué)生作為依據(jù)，不但要對教學(xué)的內(nèi)容進行分析，還要選擇教學(xué)的策略，將有效的教學(xué)程序設(shè)計出來。通過新穎且有吸引力的創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，這時，教師將學(xué)生思維的主動性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，使學(xué)生在課堂的分組合作學(xué)習(xí)中，獲得知識，從而使傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。

五、激勵引導(dǎo)功能

學(xué)生就像一個生命的火種，教師要想點燃火種的一個重要方式就是引導(dǎo)和激勵學(xué)生，將學(xué)生的自信心、上進心，以及自尊心激發(fā)起來。通過實踐可以證明，經(jīng)常表揚和鼓勵學(xué)習(xí)，比經(jīng)常批評學(xué)生的效果會更好[2]。教師在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來。對于比較自信的學(xué)生，要提出一些要求，在進行表揚時，還要將學(xué)生的不足之處指出來；而對于自信心比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予一些表揚和鼓勵。盡量將學(xué)生的自卑感消除，增強學(xué)生的自信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)和調(diào)動起來，從而獲得好的教學(xué)效果。

六、探索分析功能

教師進行教學(xué)實踐，也是探索的過程。對于教學(xué)中失敗與成功的經(jīng)驗，教師要認(rèn)真地分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的關(guān)系進行統(tǒng)一探索，將長期教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要進行有機地結(jié)合，無論對于創(chuàng)造課堂教學(xué)的活力，還是專業(yè)的發(fā)展與成長，教師都要當(dāng)成自己應(yīng)盡的責(zé)任[3]。教師要對自己敢于懷疑，把課堂教學(xué)的實踐，看作是深入認(rèn)識對象的總結(jié)和分析。

七、總結(jié)

綜上所述，課堂的分組合作學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生之間的距離拉近了，不但使學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)得到了有效的提升，還使學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新的意識得到了激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧.初中英語合作學(xué)習(xí)課堂管理存在的問題及其對策[D].魯東大學(xué)，2013.

[2]屈英英.分組競賽教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2014.

[3]蔡孝柯.分組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的實踐研究[D].河南師范大學(xué)，2015.