關(guān)于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)

李勤勤

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，由于其高效率，信息關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。高中地理課程需要在理論與地圖的有效結(jié)合中鞏固知識(shí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的自身特性與地理課程的學(xué)科特性不謀而合。思維導(dǎo)圖這一新型理念起源于歐美，我國(guó)對(duì)這一理論的實(shí)踐效果與背景研究缺乏準(zhǔn)確的把握，所以，本文主要以高中地理課程的視角簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖可以理論在改善教學(xué)效果中的實(shí)際作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0084-02

思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)方式起源于歐美，由于對(duì)思維搭建的突出作用被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在圖文并茂的雙向結(jié)合中，充分挖掘左右腦的潛能，幫助人們的科學(xué)與藝術(shù)，思維與想象之間平衡發(fā)展。高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容契合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特性，幫助學(xué)生在地理理論與地理位置的有效結(jié)合中提升學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖在地理課程中的優(yōu)勢(shì)特征

1.思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)繪制圖形的方式將人對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題的解決，思維的邏輯進(jìn)行有序的連接。對(duì)這一思維過(guò)程中的呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者打開(kāi)發(fā)散性思維能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建理清個(gè)人的思維路徑，并且?guī)椭约汉退诉M(jìn)行回顧性的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在最大限度內(nèi)提升思維效率，并且這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展都具有積極意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代，枯燥乏味的文字表達(dá)形式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，而圖形以其簡(jiǎn)潔，生動(dòng)的表達(dá)形式傳遞大量的信息內(nèi)容逐漸成為人們主要的信息接收方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是將知識(shí)進(jìn)行可視化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新傳播。

2.高中地理課程教學(xué)特點(diǎn)

高中階段地理課程的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)與技能，在梳理，分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上了解地理的成因以及基本規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)意識(shí)，深刻的理解我國(guó)社會(huì)與環(huán)境進(jìn)行可持續(xù)性發(fā)展的必要性，通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)視角，認(rèn)識(shí)我國(guó)的社會(huì)國(guó)情背景，現(xiàn)狀與復(fù)雜性，培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任意識(shí)與使命感。

綜合性是高中地理課程的重要學(xué)科特性。地理環(huán)境的整體性特征顯著，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間聯(lián)系緊密，彼此滲透，需要對(duì)地理環(huán)境的細(xì)化分析中得出個(gè)人的結(jié)論。與此同時(shí)，高中地理課程的科學(xué)內(nèi)容具有廣泛性，在地理教材中，不僅有各地理要素的綜合，還有自然地理與人文地理的綜合、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的綜合、中國(guó)地理與世界地理的綜合。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與高中地理課程的學(xué)科特性需要兩者的銜接，聯(lián)系中開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)方式，進(jìn)而改善高中地理課程的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理課程中的應(yīng)用策略

1.緊密結(jié)合教材

高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容主要地理教材為依托，為保障地理課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在高中地理課程中的應(yīng)用實(shí)施需要緊密聯(lián)系地理教材。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，需要立足于對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的緊密把握，避免教學(xué)方向的偏差。與此同時(shí)，為提升高中地理課程的教學(xué)有效性，老師可以在保障教學(xué)內(nèi)容的宏觀方向上進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表達(dá)，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生個(gè)人視野的目的。

2.提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要立足于對(duì)信息的精確篩選，所以，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的前提條件。所以，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以提前與同學(xué)，老師進(jìn)行地理信息的篩選與協(xié)商，在對(duì)比分析中去偽存真，歸納提煉出地理教材的核心信息，在對(duì)信息的篩選，鑒別，提取的過(guò)程中搭建繪制思維導(dǎo)圖的線索，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息整合與課程學(xué)習(xí)的雙向結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

敏銳的思維分析能力是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要智能因素，學(xué)生的分析能力直接決定著思維導(dǎo)圖有效性的發(fā)揮，所以，在高中地理課程的教學(xué)過(guò)程中老師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在開(kāi)展高中地理課程的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度，全方位的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建多角度的思維模式。在對(duì)學(xué)生分析能力的提升中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就具備的核心操控力，學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力也會(huì)有整體的提升。

與此同時(shí)，有效的思維導(dǎo)圖搭建需要需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，采用平凡，普通的思維導(dǎo)圖搭建模式對(duì)學(xué)生的思維鍛煉沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。創(chuàng)造性思維是提升學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，在高中地理課程的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是提升創(chuàng)造性的重要標(biāo)準(zhǔn)，需要老師在教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)理念的改善中為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育的新課程改革，要求我們作為育人的教育工作者，要以全新的理念去踐行新課程改革的實(shí)驗(yàn)。新的教育理念要求我們要以新的方式、符合學(xué)生思維的方式去真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。思維導(dǎo)圖這一具有可視性、放射性、符合人腦思維習(xí)慣的新型思維工具，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和有效的學(xué)習(xí)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)。

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