日積月累方有成，水滴石穿見真章

陳曉節(jié)

摘 要：對聯(lián)以短小的篇幅展現(xiàn)了漢語對仗工整、聲調(diào)和諧之美，學(xué)習(xí)對聯(lián)是提高學(xué)生語言文字能力的絕佳渠道。如何在教材和課標(biāo)均不太重視，而命題者卻日益偏愛的情況下，讓對聯(lián)教學(xué)突出重圍，綻放光彩呢？本著弘揚國粹，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的宗旨，本文進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)；語文教學(xué)；對聯(lián)教學(xué)

對聯(lián)作為漢語特有的藝術(shù)形式，以其短小的篇幅展現(xiàn)了漢語對仗工整、聲調(diào)和諧之美。國學(xué)大師陳寅恪認為對聯(lián)不僅能夠體現(xiàn)漢語的特性，而且具有四條檢測功能：一，“對子可以測驗應(yīng)試者能否分別虛實字及其應(yīng)用”；二，“對子可以測驗應(yīng)試者能否分別平仄聲”；三，“對對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富”；四，“對子可以測驗思想條理”。（《與劉叔雅論國文試題書》）。由此，我們發(fā)現(xiàn)對聯(lián)教學(xué)和語文學(xué)科教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，而這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、對聯(lián)教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性——工具性

對聯(lián)訓(xùn)練的思維方式和過程，跟現(xiàn)代語言學(xué)教學(xué)理論不謀而合?！叭祟悓W(xué)習(xí)說話，是從獨詞句開始到雙詞句，語言的基本奧秘已經(jīng)開始滲入這個思維過程中，獨詞句體現(xiàn)詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性，雙詞句體現(xiàn)造句的原理，進而掌握表示語言單位之間的關(guān)系的虛詞?！盵1]魯迅先生的一段話恰好是該理論的絕佳例證，他在《從百草園到三昧?xí)荨芬晃闹袑懙?；“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來給我讀的書逐漸加多，對課也漸漸加上去，從三言到五言，終于到七言。”可以說，對聯(lián)訓(xùn)練的過程，就是思維訓(xùn)練和表達訓(xùn)練的過程，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點。

二、對聯(lián)教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科的靈魂一一人文性

當(dāng)代著名學(xué)者周汝昌先生說過：“對聯(lián)乃是我們這個偉大民族的美學(xué)觀和語文特點的綜合產(chǎn)物，是幾千年文化史上的高級創(chuàng)造積累的特殊成就……”[2]眾所周知，文化底蘊薄弱是當(dāng)今學(xué)生存在的普遍問題。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常會忽視對傳統(tǒng)文化質(zhì)和量的積累，對傳統(tǒng)文學(xué)的運用意識就更淡薄了。語文教學(xué)的“中國特色”，被我們有意無意的忽略了，對聯(lián)作為我國傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)形式，是我國特有的、珍貴的文學(xué)遺產(chǎn)，是凝縮了的藝術(shù)。它的獨特之處是與我國特有的文字形式和文化傳統(tǒng)密切相關(guān)的，它以精巧的語言和有節(jié)奏的韻律集中反映人們的生活和抒發(fā)情感。讓人在品味的過程中，體會對聯(lián)文辭的精煉和民族文化與精神的深邃。

基于以上諸多因素，從2004年高考開始，對聯(lián)重新進入語文考試的范圍，這一年的15套高考語文試題中有七套設(shè)有對聯(lián)題，中考語文命題也緊隨其后掀起對聯(lián)題熱潮。就中考對聯(lián)題而言，其分值一般在2分至4分之間，從形式上看，比較簡單，常見的有對聯(lián)鏈接、對聯(lián)匹配、對聯(lián)撰寫等類型：從內(nèi)容上看，相對復(fù)雜一些，有的結(jié)合課文、名著考查，有的從語言、語境角度考查。那么，如何在教材和課標(biāo)均不太重視，而命題者卻日益偏愛的情況下，讓對聯(lián)教學(xué)突出重圍，綻放光彩呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

三、盡早巧提新概念

對聯(lián)作為民間喜聞樂見的傳統(tǒng)文化形式，學(xué)生應(yīng)該不陌生，在語文教學(xué)中可及早提出概念。所以，在七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課里提到“對對子”這個詞時.便可以借此向?qū)W生提出對聯(lián)的概念。為了能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以引入關(guān)于魯迅的對聯(lián)小故事，如：《魯迅佳句巧應(yīng)無情對》。在這個故事中，關(guān)于壽先生出的對子：獨角獸，可以讓學(xué)生開動腦筋，小試牛刀，然后再出示魯迅對的下聯(lián)，進行比較分析。這樣既自然地引入了對聯(lián)的概念，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了進一步理解，甚至對魯迅也有了新的認識。

四、日積月累重日常

語文素養(yǎng)的提升功在日常，對聯(lián)也是如此。冰心就曾經(jīng)在《再談我家的對聯(lián)》中談到：這些掛在墻上的好對聯(lián)，孩子們天天眼里看著，口里念著，耳濡目染，潛移默化對于他（她）們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)，是有很大的好處，其效果決不在“言教”和“身教”之下！ [3]學(xué)生課業(yè)繁重，不太可能特意去閱讀和對聯(lián)相關(guān)的書籍，所以我們要做的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的潛移默化。借著春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日讓學(xué)生去搜集名聯(lián)，并仿照著進行對聯(lián)創(chuàng)作，書寫后粘貼在班級墻上，既鍛煉了學(xué)生的對聯(lián)寫作能力，又營造了班級迎新春的濃烈氛圍。另外，還可以將對聯(lián)和課文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。如在《好嘴楊巴》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以對聯(lián)的形式概括文章主要內(nèi)容：中堂怒手摔茶湯，險！楊巴（ ）化危局，（ ）！教學(xué)完《醉翁亭記》，可以出上聯(lián)“醉翁亭里歐陽修與民同樂”，要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽樓記》試對下聯(lián)。如此不僅可以讓學(xué)生從舊式的語文教學(xué)模式中解放思想，更能讓學(xué)生學(xué)會篩選關(guān)鍵詞，提高概括能力，鞏固對聯(lián)知識，一舉數(shù)得。

五、專題整理迎中考

經(jīng)過兩年對聯(lián)教學(xué)積淀，初三的對聯(lián)專題教學(xué)就顯得輕松不少。此時，我們要做的是將對聯(lián)知識做一個系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上加強中考對聯(lián)題型的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。對于歷年中考曾經(jīng)出現(xiàn)過的對聯(lián)試題進行分類整理，歸納成幾個題型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同題型的解題要點，讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)試能力，從容面對中考。

三年磨一劍，水滴終石穿。經(jīng)過三年課內(nèi)課外的積累，中考場上終能見真章。隨著中高考日益掀起的對聯(lián)熱潮，相信對聯(lián)教學(xué)亦會越來越受重視，綻放絢麗的光芒。

注釋：

[1]葉蜚聲、徐通鏘，語言學(xué)綱要，北京：北京大學(xué)出版社，2004：35.

[2]毛力群，對中國傳統(tǒng)屬對教學(xué)的認識[J].課程·教材·教法，2004（3）：40-41.

[3]冰心，冰心全集：第八卷[M]，福州：海峽文藝出版社，1994：455.

參考文獻：

[1]語文課程標(biāo)準，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王曉明、周平，現(xiàn)代名人名聯(lián)選注[M]，重慶：重慶出版社，1988.

[3]曾伯藩，對聯(lián)作法[M]，湖南：湖南文藝出版社，1987.

[4]蒼舒，中國對聯(lián)藝術(shù)[M]，山西：山西教育出版社，2000.

[5]李月兔、李燁，越中名聲楹聯(lián)選[M]，浙江：浙江文藝出版社，1990.