淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)

（四川省廣安市前鋒區(qū)桂興鎮(zhèn)天才小學 四川廣安 638019）

摘 要：數(shù)學知識是人類經(jīng)過千百年灌溉的精神果實，小學數(shù)學的知識習得是夯實學習基礎的前提。如何在小學數(shù)學教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提問的能力是目前小學教學仍然存在的問題。為提高小學生在數(shù)學課堂中互動能力，探究小學生提問能力的培養(yǎng)，以下將從幾個方面來強化學生的提問能力，提高學生課堂上的學習效率，將教師的教學成果最大化。

關鍵詞：小學數(shù)學 提問能力 對策

隨著我國新課改的推廣深入，素質教育改革也被提上日程。在現(xiàn)實的教學活動中，加快應試教育改革、讓學生成為教學的主體、發(fā)揮學生在課堂上的積極主動性已經(jīng)成為現(xiàn)時代素質教育發(fā)展的必然。面對我國基礎教育改革的現(xiàn)狀，小學數(shù)學教育作為夯實學習基礎的前提，必須要給予充分的重視。讓小學生在課堂上勇于提問、掌握提問技巧，在問題中不斷的深化對課本知識的了解，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生也能夠全身心地投入到學習實踐中。

一、營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極提問

小學生由于年紀小、認知能力較低，對外界的事物都保持著強烈的好奇心，很難讓小學生集中注意力在同一件事情上。因此，在數(shù)學課堂上想要引起學生的學習興趣，必然要營造出良好的學習氛圍。在教授“加減法的關系和加減法運算律”一課時，就要引起學生充分的注意力。教師可以給出學生信息，讓學生自主組合問題。例如：信息一：小紅有10顆糖果。信息二：小明有15顆糖果。通過信息的設置，讓學生自主提問，不斷地開發(fā)學生的大腦，鼓勵學生能夠勇于表達自己的觀點，不論對錯，老師都應該對他的勇氣和創(chuàng)意給予表揚，讓學生在信心中不斷地激發(fā)創(chuàng)意。[1]

二、以民主的理念管理課堂，培養(yǎng)學生提問意識

作為小學教師，我們深刻的理解小學生智力發(fā)育尚未完全，對于課堂知識的認知并不完全，對于課堂上的問題也不敢自己發(fā)問，因此，教師要對學生進行靈活的引導，鼓勵學生積極思考、勇于提問，敢于表達出自己的觀點。教師教學活動中不斷地構建民主性教學氛圍，逐步地將話語權交給學生，讓他們能夠像做游戲一樣快樂的參與到課堂中。值得注意的是，對學生的引導，并不意味著要告訴他們答案。學習數(shù)學就像旅行一般有趣，讓學生在民主性的課堂中去旅行，有的人會找到寶藏，有的人會看到風景，有的人也會一無所獲，因此，問題并不是只有一個答案。小學生思維活躍，給予他們充分的發(fā)揮空間，他們會回應給老師無限的創(chuàng)意。因此要以民主的理念管理課堂，要讓學生成為課堂的主體，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙，讓小學生能夠在不斷地發(fā)言、探究中感受到數(shù)學知識的趣味，不斷地提高學生的提問意識。[2]

三、強化學生創(chuàng)造性思維，鼓勵創(chuàng)意答案

相較于高年級的數(shù)學教學活動，小學數(shù)學趣味性、發(fā)散性更強，但是在現(xiàn)實的教學實踐中，小學生仍然缺乏較強的思維邏輯能力，如何在課堂上引導學生的思維能力，成為小學數(shù)學教師的主要工作。觀察現(xiàn)在的教學活動現(xiàn)狀，要在有限的課堂內(nèi)引導學生自己發(fā)言、提問，是對教師引導工作的一大挑戰(zhàn)。在學生的自己提問中，教師要對學生創(chuàng)新型的答案進行引導，不能對學生的答案一概否定或一概肯定。教師在課堂中，要積極倡導學生的創(chuàng)意性發(fā)言，讓學生在發(fā)散性思維中大膽的表達自己。在七嘴八舌的討論之中，教師要發(fā)揮出核心引導作用，耐心細致地引導學生去發(fā)現(xiàn)核心問題，自己動手去解決問題。例如在進行圖形教學時，就要結合教學工具對學生發(fā)散性思維進行引導。什么是圓形？什么是正方形？生活中又有哪些事物與之相似？在對學生逐步的引導之中，讓學生對于課堂抽象性的知識進行具化的理解。

四、精心設置問題，細致引導學生問題意識

情景創(chuàng)設的教學方法在教學實踐中應用廣泛，對于認知能力較低的小學生更是如此。在小學，數(shù)學教學實踐活動中，利用情境創(chuàng)設的教學方法逐步地提高學生的提問能力，從而保證教學活動的有序進行。在課堂開始之前，對學生的提問問題要進行精心的設置，這就提高了教師問題的選擇難度。以下提供幾種方法，供大家參考。首先，設置的問題要難易得當。小學四年級的學生仍然處在低年級向高年級的過渡階段，學生的認知能力各有差異，因此在問題的設置上要根據(jù)學生的認知差異由簡到難逐步過渡。過渡性的問題設置，能夠讓學生在答疑解惑中逐步成長，漸漸地消除他們的畏難情緒。其次，知識點的學習要相互連接。數(shù)學教學中，教師要不斷地引導學生溫習已學的知識，舊知識是新知識習得的基礎，做前忘后并不是學習的好習慣。四年級的數(shù)學教學活動，不僅要學習課本上的已有知識，還要讓學生不斷地復習之前學過的簡單的加減乘除。最后，利用故事中相關的人或事進行趣味性問題設置。故事教學法是引起學生興趣的不二法門，例如在引導學生學習“聰明的高斯”這則小故事時，就可以對學生創(chuàng)造性的思維進行引導。讓學生們以高斯為榜樣，去總結數(shù)學活動中的規(guī)律。讓學生在興趣中不斷的敢于發(fā)言、敢于提問、敢于思考。

結語

面對素質教育改革的必然趨勢，逐步培養(yǎng)小學數(shù)學教學中問題意識，對完成課堂要求、十四教學任務具有重大意義。因此在教學實踐活動中，教師不能一味的采用傳統(tǒng)的教學模式老師說、學生記，而應該采用創(chuàng)新型的教學方法，讓學生在課堂上敢于發(fā)言、敢于提問，逐步的讓學生變成課堂的主體。逐步地培養(yǎng)學生的問題意識、提問能力，有利于增強學生學習的信心，有利于培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識，有利于增進師生感情、活躍課堂氛圍。因此，要積極重視小學數(shù)學課堂中提問能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王金珠.淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，10：195.

[2]張敏.小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)芻議[J].考試周刊，2015，77：70.

作者簡介：朱啟英，1987，漢，四川省廣安市前鋒區(qū)廣興鎮(zhèn)碾石村2組，大專，2009年6月畢業(yè)于廣安職業(yè)技術學院，2009年9月參加工作