簡(jiǎn)論微型日記在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

宋會(huì)婷+賀鋼琴

（河南省三門峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南三門峽 472000）

摘 要：微型日記是提高小學(xué)生作文水平的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，要做到：從“微”入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫微型日記，消除畏懼心理；從“細(xì)”抓起，有目的地分解學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，激發(fā)正向體驗(yàn)；從“看”訓(xùn)練，無拘無束地練就學(xué)生的觀察眼睛，自然流露情思；從“寫”出發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，引進(jìn)習(xí)作活水。

關(guān)鍵詞：微型日記 小學(xué)生 寫作教學(xué) 運(yùn)用

自古情由景生，境由心生，情到深處文從字順。可在小學(xué)教育階段，作文難，難作文，文難作，絕大部分的學(xué)生都會(huì)遇到這樣的問題。習(xí)作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重中之重。針對(duì)小學(xué)生寫作難的問題，教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)方式解決這樣的難題成為探究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，微型日記是提高小學(xué)生作文水平的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，是解決這類問題的良好方式。習(xí)作變身為微型日記，學(xué)生就可以每天接受習(xí)作訓(xùn)練，從生活中尋找寫作靈感，讓學(xué)生自己的點(diǎn)滴生活成為創(chuàng)作來源。[1]

一、從“微”入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫微型日記，消除畏懼心理

在小學(xué)階段，最令學(xué)生頭疼的是作文。究其原因，一是表達(dá)能力弱，二是沒有積累素材的習(xí)慣，寫起來就那么寥寥幾句。針對(duì)這種情況，微型日記便成為一個(gè)練習(xí)寫作的最佳載體。首先教師可以這樣解釋：何謂微型？它有三個(gè)含義：一是題材上不限制，同學(xué)們可抓住一天當(dāng)中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲等來盡情書寫以寫自己的喜怒哀樂，篇幅可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少；二是表達(dá)上自由方便，不用過于嚴(yán)肅呆板，更沒必要當(dāng)作嚴(yán)肅作文來寫；三是寫作要求低，只要能清楚表達(dá)自己的想法就是好的日記。經(jīng)過這樣的解釋，很多學(xué)生表示理解，大部分學(xué)生對(duì)微型日記有所了解并且有所期待，這樣的結(jié)果非常有利于學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)。

對(duì)于已有兩三年寫作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生來說，要讓他們懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，學(xué)生作為生活和學(xué)習(xí)的個(gè)體，對(duì)一些事情已經(jīng)有了一定的看法，對(duì)學(xué)習(xí)，有了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力；與人交往中可以感悟親情的珍貴。這時(shí)，教師適時(shí)地搭建微型日記這一平臺(tái)，讓他們?cè)谶@里盡情流露，盡情交流，達(dá)到有感要發(fā)，有感可發(fā)，有感必發(fā)的境界，使孩子們的日記暢游在生活世界中，讓他們?cè)趯?shí)踐中懂得“寫作”是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。[2]

二、從“細(xì)”抓起，有目的地分解學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，激發(fā)正向體驗(yàn)

通過微型日記，從“細(xì)”抓起，教師可以將習(xí)作難點(diǎn)分解成不同的細(xì)小的點(diǎn)，針對(duì)詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、片斷、對(duì)話、事件脈絡(luò)等進(jìn)行練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生也可據(jù)此獲得寫作信心，激發(fā)正向體驗(yàn)。例如學(xué)生讀到“看看周圍沒人，她拿起娃娃，裝到書包里，跟在人群后面，來到大街上”這句話時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容邊讀邊做動(dòng)作，真正體會(huì)到動(dòng)詞的作用——使句子充滿活力，讓文章充滿畫面感。再讓學(xué)生觀察畫面進(jìn)行小練筆，接著引導(dǎo)學(xué)生留意觀察身邊人的動(dòng)作。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生既會(huì)練就一雙敏銳的眼睛，又能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

正如蘇霍姆林斯基說的那樣，一個(gè)人的自我肯定，來自自我肯定的體驗(yàn)的積累。成功的體驗(yàn)最能增強(qiáng)人的信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己是最棒的，教師和同學(xué)對(duì)自己日記的認(rèn)可，是學(xué)生寫日記的一股強(qiáng)勁的動(dòng)力。微型日記的寫作，為學(xué)生提供正向體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，為寫作的順利進(jìn)行提供心理保障。

三、從“看”訓(xùn)練，無拘無束地練就學(xué)生的觀察眼睛，自然流露情思

從廣義的寫作學(xué)角度來說，其實(shí)每一個(gè)人都是寫作的天才。面對(duì)紛繁復(fù)雜的生活，多姿多彩的大自然，不同的人有不同的感受，關(guān)鍵是用一雙什么樣的眼睛來觀察，角度不同，感受自然不同。學(xué)生經(jīng)常忽略自己身邊發(fā)生的事情，所以寫作時(shí)無話可講，乏善可陳。此時(shí)，利用微型日記培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不失為一個(gè)好辦法。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于想象，教師可以據(jù)此經(jīng)常向?qū)W生提供一些圖片，引導(dǎo)其觀察想象，通過觀察，弄懂圖意，抓住中心；展開想象和聯(lián)想，讓靜止的畫面動(dòng)起來；前后聯(lián)系，形成一個(gè)完整的故事。

在生活中，針對(duì)某一處學(xué)生較為感興趣的畫面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“定格畫面”的練習(xí)，如：元旦聯(lián)歡會(huì)上即興模仿的鏡頭，同學(xué)被關(guān)心后激動(dòng)的淚水，教師嗓音嘶啞時(shí)同學(xué)送含片的畫面等。這些都能夠帶給孩子心靈的震顫，教師可以讓他們說說自己想說的話，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。[3]

教師要做一個(gè)有心人，抓住身邊隨時(shí)發(fā)生的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。例如：課堂上的突發(fā)事件（學(xué)生生病嘔吐、流鼻血、突然闖入課堂的“不速之客”），科學(xué)課的小實(shí)驗(yàn)等。還可以用心設(shè)計(jì)一些靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。靜態(tài)的場(chǎng)景如大自然的花草樹木、小工藝品、玩具等；動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上打籃球、踢足球、踢毽子、播放微視頻等。動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景與靜態(tài)的場(chǎng)景兩相比較，學(xué)生更喜歡觀察動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。但毫無疑問，寫動(dòng)態(tài)場(chǎng)景需要學(xué)生有更好的文字駕馭能力。

在微型日記寫作中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的觀察情境，能夠讓學(xué)生釋放童心，練就一雙觀察美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有效積累寫作素材，突破寫作中內(nèi)容單薄的問題。

四、從“寫”出發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，引進(jìn)習(xí)作活水

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀，是知識(shí)的重要來源，也是寫作內(nèi)容的重要來源，更是活水。魯迅先生說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)槲易约旱淖魑氖怯捎诙嘧x多看，此外并無心得和方法?！绷?xí)作能力的根是閱讀能力。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀能力越強(qiáng)的學(xué)生，寫作能力越好。基于此，教師在寫作訓(xùn)練中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛ā９P者讓學(xué)生寫閱讀日記，如讀了《夏洛的網(wǎng)》后學(xué)到了什么，有什么體會(huì)和想法等。再如在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、理解語言表情達(dá)意的作用時(shí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行換詞語來比較與區(qū)分近義詞，例如讓學(xué)生對(duì)“贊不絕口、交口稱贊、拍案叫絕、嘆為觀止”這幾個(gè)詞語談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

通過微型日記的寫作，學(xué)生產(chǎn)生了“書到用時(shí)方恨少”的感覺，為此筆者讓學(xué)生一邊閱讀，一邊將自己閱讀的所思所想都記錄下來，使之成為自己寶貴的寫作資源，激發(fā)自己寫作的動(dòng)力。通過閱讀，學(xué)生的文字更加生動(dòng)準(zhǔn)確，語言充滿情感，程度好的還學(xué)會(huì)了謀篇布局。更重要的是，通過閱讀，學(xué)生將寫作和閱讀兩者有機(jī)結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相輔相成。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是教師著力培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。生活是豐富多彩的，記錄生活的日記就應(yīng)該拍下那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的鏡頭。微型日記的寫作，為學(xué)生的心智成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住生活的觸點(diǎn)并及時(shí)寫好對(duì)生活的真實(shí)感悟，持之以恒地記錄下成長(zhǎng)的足跡，將自己的真實(shí)想法盡情表達(dá)出來，打開了一個(gè)屬于自己的精彩世界。無疑，這是學(xué)生需要的通道，也是教師努力的方向。筆者相信，通過文字的積累，學(xué)生寫作的過程不再是一種負(fù)擔(dān)，而成了某種幸福的享受，那豈不是語文學(xué)習(xí)的最高境界嗎！

參考文獻(xiàn)

[1] 朱永生.《淺談微型日記教學(xué)的有效途徑》[J]《新課程（上）》，2012年04期.

[2] 萬遠(yuǎn)峰.《學(xué)生微型日記的指導(dǎo)策略》[J]《語文教學(xué)與研究》，2015年32期.

[3] 丁月霞.《微型日記在寫作教學(xué)中的運(yùn)用》[J]《山西教育（教學(xué)）》，2012年11期.

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《以微型日記為載體的小學(xué)作文教學(xué)研究》階段性研究成果之一，課題編號(hào)：2016-JKGHB-0883）