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陳芝

（浙江省臺州市路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學(xué) 浙江臺州 318000）

摘 要：本文著重探討“課上Talk show”在小學(xué)高段英語中的運(yùn)用。筆者在教學(xué)中嘗試把 Lets talk和Talk show進(jìn)行有機(jī)地融合，幫助小學(xué)高段的學(xué)生從教材中找到想說的話題，通過創(chuàng)設(shè)語境、關(guān)注細(xì)節(jié)、激活舊話題等讓其說得更多，從而有效提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：課上Talk show 話題 高段英語

一、課上Talk show的提出

Talk show （又稱脫口秀），就是學(xué)生能在真實(shí)語境中自由地談話，隨意地交流，發(fā)展英語思維。每節(jié)英語課上劃出幾分鐘Talk show的時(shí)間，讓學(xué)生以各種形式來展示自己的英語口語。它是以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念的產(chǎn)物，主旨是要讓學(xué)生喜歡開口說，勇敢說，在實(shí)際的語言操練中提高他們的口語交際能力。[1]

二、課上Talk show內(nèi)容的選擇

PEP教材上有很多“說”的板塊，如Lets talk， Lets chant， Lets sing和Story time。其中，Lets talk板塊是教材的核心內(nèi)容，它于一個(gè)有意義的對話語篇中融入本單元的核心句型和詞匯，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境，并可作為范例，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)。[2]

1.創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生有境可用

英語教學(xué)要注重培養(yǎng)語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，Talk show正是在這個(gè)目標(biāo)下應(yīng)運(yùn)而生。教師圍繞Lets talk中的中心話題，創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自由表達(dá)，從課本內(nèi)容走向真實(shí)生活，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

[案例一]PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Lets talk

該文本是討論房間設(shè)置話題，在朗讀演練后，教師引導(dǎo)學(xué)生描畫“My dream room”，運(yùn)用目標(biāo)句型“There is…. The…is on/in/under…the…”討論“My dream room”，跳出文本，進(jìn)行話題的拓展與應(yīng)用，使學(xué)生在討論與描述中樂于參與和表達(dá)。

Lets talk 的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在理解對話文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用目標(biāo)句型在具體的情境中開展對話。會讀、會演不是對話課的最終目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、演等各種操練活動(dòng)為“說”奠基，讓學(xué)生逐漸掌握和運(yùn)用相應(yīng)的語言項(xiàng)目，就特定的話題展開交流，為形成初步的交流能力打下基礎(chǔ)。[3]

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展延伸，讓學(xué)生有話可說

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師要充分了解教材的編寫意圖，把握教材的重難點(diǎn)，才能更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的綜合運(yùn)用。在選擇Talk show內(nèi)容的時(shí)候，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生從教材中抓住自己想說的話題。

[案例二]PEP Book5 Unit3 What would you like？ Part A Lets talk

Lets talk有兩幅對話插圖，圍繞爸爸想吃什么食物展開。鑒于Sarah一家有四口人，筆者讓學(xué)生觀察文本圖片，問學(xué)生：How many people are there in Sarahs family？ Wheres Sam？ 教師抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，拓展延伸對話。接著在課件中呈現(xiàn)Sam拿著籃球大汗淋漓地出現(xiàn)在大家面前，淘氣地對媽媽喊道：Mum，Im hungry and thirsty. 緊接著讓學(xué)生來扮演媽媽和Sam進(jìn)行Talk show，猜猜他們會說些什么。

教材的主情境圖、文本配圖等給我們提供了極為豐富的教學(xué)資源。在文本解讀時(shí)，教師應(yīng)深入地對目標(biāo)文本進(jìn)行全方位的觀察，理解，品味和剖析，應(yīng)充分解讀主情境圖、文本配圖等圖片語境信息，將“讀圖”設(shè)計(jì)成一個(gè)常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富文本內(nèi)容，強(qiáng)化思維，增加文本趣味性。

3.激活教材舊知，充實(shí)現(xiàn)有話題，讓學(xué)生有話多說

我們的教材內(nèi)容不是孤立的，是具有整體性的。PEP教材中的每個(gè)單元都有相應(yīng)的話題和功能，同一單元的兩個(gè)對話的話題之間往往有聯(lián)系，單元間的話題在編排上也具有一定的連貫性。從單元入手解讀教材，明確本單元話題及教學(xué)內(nèi)容在本冊和全套教材中的位置和作用。針對Lets talk中對話的話輪偏少，對話不夠完整，對話留有空白等情況，教師在讓學(xué)生Talk show的時(shí)候，可以對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M， 引導(dǎo)學(xué)生激活舊知，找到新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生有話多說。

依據(jù)教材、高于教材是當(dāng)今英語教學(xué)改革所倡導(dǎo)的理念。教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能地復(fù)現(xiàn)本單元內(nèi)、本冊教材和不同年級教材中學(xué)過的話題來充實(shí)現(xiàn)有的話題，不僅可以增加對話中的話輪數(shù)量，也可以豐富對話內(nèi)容。

三、Talk show活動(dòng)的評價(jià)

Talk show就是要讓學(xué)生喜歡開口說，提高他們的口語交際能力。它是以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念的產(chǎn)物，活動(dòng)形式雖好，但在實(shí)際操作過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)交流積極性。只停留在書本和課堂上的語言是空洞的。對話只有在具體的情境中才能產(chǎn)生意義。Talk show中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效，與學(xué)生生活相關(guān)的，有實(shí)際意義的語用情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的思維，讓學(xué)生在真實(shí)情境中可以自由發(fā)揮，真實(shí)表達(dá)。[4]

2.發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。教師可采用多次評價(jià)的方法，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能取得成功；對于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，可再給他們一次show的機(jī)會。這樣可使整個(gè)口語評價(jià)過程成為一個(gè)“激勵(lì)—提高—再激勵(lì)—再提高”的良性循環(huán)過程。

3.發(fā)揮評價(jià)的反饋功能。教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)，學(xué)生自評、互評之后，教師要作小結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)口語有進(jìn)步的學(xué)生。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)及時(shí)地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

Talk show的有效運(yùn)用能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，并讓學(xué)生在交流中形成輸出真實(shí)語言的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生多提供交流的機(jī)會，在交流中建立自信，讓每位學(xué)生都能用英語自信地Talk show。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 2011. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2] 浙江省教育廳教研室. 2009.《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議》（征求意見稿）

[3] 費(fèi)建麗. 2009. 課堂教學(xué)的得力助手——課本插圖[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）

[4] 沈愛萍. 2016. “話題式對話教學(xué)”在小學(xué)高段英語中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)