將話題緊依活動(dòng)，讓活動(dòng)承載話題

徐曉蘭

摘 要： Story Time是單元的核心板塊，語篇中話題的呈現(xiàn)、討論和拓展都需要活動(dòng)來推動(dòng)。如何通過合適的活動(dòng)揭示話題，深入討論話題，總結(jié)提升話題，是小學(xué)英語語篇教學(xué)中必然要討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 話題 活動(dòng)

“在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，第一板塊的語篇作為一個(gè)單元的核心內(nèi)容，承載著揭示單元話題和揭開整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)序幕的任務(wù)”（錢希潔.《如何讓語篇教學(xué)凸顯單元話題》中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2010年第1期）。

一篇語篇，特別是高年級(jí)的語篇，所呈現(xiàn)的信息是較多也較瑣碎的，假如不圍繞話題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么語篇中林林總總的信息就會(huì)像一盤散沙，學(xué)生只知道跟著老師一步步完成教學(xué)，“東抓一把”“西搗一扒”，感覺學(xué)習(xí)了許多知識(shí)點(diǎn)，到最后或許連語篇所講的話題都不明確是什么。因此，在語篇教學(xué)中，教師開展的所有活動(dòng)都必須時(shí)刻緊緊圍繞話題，而話題也必須依靠合理的活動(dòng)才能呈現(xiàn)和深入討論。

一、以活動(dòng)導(dǎo)入話題討論

每一篇語篇都有一個(gè)話題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，首先就必須導(dǎo)入話題。導(dǎo)入是語篇教學(xué)的序幕，不論采取何種導(dǎo)入方式，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。因此，導(dǎo)入應(yīng)如磁石般牢牢吸引學(xué)生。

許多教師會(huì)想到利用多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如歌曲、游戲、情景等，這些都是激趣導(dǎo)讀的好方法，但教師一定要根據(jù)語篇及學(xué)生的實(shí)際選用最有效的活動(dòng)形式。

高年級(jí)的語篇一般篇幅較長，信息量較大，不能像低中年級(jí)那樣進(jìn)行大量復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)的語篇教學(xué)時(shí)應(yīng)注意及時(shí)自然地引出話題。

在執(zhí)教6AUnit3“Holiday fun”（Story time）時(shí)，我首先通過Lets enjoy環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞有關(guān)節(jié)日?qǐng)D片，并說出Christmas，Halloween，May Day，Childrens Day等節(jié)日名稱，快速喚起學(xué)生對(duì)于已學(xué)節(jié)日名稱表達(dá)的知識(shí)儲(chǔ)存，并以“These are all

holidays”的提問方式迅速引入本單元的討論話題。之后，讓學(xué)生說說自己所知道的其他節(jié)日名稱，使得學(xué)生在看看、想想、說說中迅速進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然而，及時(shí)快速進(jìn)入話題并不意味著匆忙與草率。對(duì)于較復(fù)雜語篇的話題引入，可通過一些方式將話題導(dǎo)入得更踏實(shí)細(xì)致些。例如在6AUnit7“Protect the Earth”的語篇教學(xué)中，就十分欣賞蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)小朱瑛老師的引入方式。

首先她以“引言”的形式，用中文描述了地球現(xiàn)狀，呼吁大家行動(dòng)起來保護(hù)地球。接著，以Guess！ Guess！的形式要求學(xué)生根據(jù)單詞首字母及句子提示猜出單詞并拼寫出來。她以這種輕松活躍的形式引出單詞water， animal， tree， people， home五個(gè)與本次語篇話題息息相關(guān)的單詞，并對(duì)其做了解釋，同時(shí)自然引入earth一詞，讓學(xué)生將earth與home聯(lián)系起來。最后，通過一組有關(guān)地球的圖文并茂的配樂欣賞，讓學(xué)生感受到人類與動(dòng)植物、與地球的息息相關(guān)，并導(dǎo)入新課重難點(diǎn)詞句的初步學(xué)習(xí)。

朱老師的話題引出方式，讓自然科普文的語篇學(xué)習(xí)更多了幾分人文性與知識(shí)性，同時(shí)將話題的引入做得更扎實(shí)生動(dòng)并讓人印象深刻。學(xué)生不僅被帶入了語篇話題的討論學(xué)習(xí)，而且在游戲中接觸到語言知識(shí)點(diǎn)，可以說是收獲滿滿。

恰當(dāng)?shù)匿亯|活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的興趣，提高文本學(xué)習(xí)的有效性，但教師要注意避免課堂上的活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)則重復(fù)低效，使導(dǎo)入活動(dòng)真正起到作用。

二、用活動(dòng)推動(dòng)話題深入

語篇教學(xué)的進(jìn)行離不開相關(guān)的活動(dòng)操練。小學(xué)高年級(jí)語篇因其較為豐富的語言和信息量，教學(xué)一般分多個(gè)環(huán)節(jié)組成。在語篇教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，幫助學(xué)生學(xué)以致用，教師需要設(shè)計(jì)多維的語言活動(dòng)。

當(dāng)下，根據(jù)語篇教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)常見的活動(dòng)主要有：選擇性地勾勾、選選；匹配性地連連；根據(jù)語篇內(nèi)容回答問題，判斷正誤，完成表格，完成對(duì)話，缺詞填空，排序，圖文配對(duì)，復(fù)述，表演，介紹，做卡片，做海報(bào)，等等。

但是，語篇設(shè)計(jì)中，形式并非越多越好，關(guān)鍵還在于任何活動(dòng)的目標(biāo)都要指向?qū)W生對(duì)語篇深層次的理解和鞏固，否則，活動(dòng)就處于低效層面。同時(shí)，它與詞匯句型等課型常采用的操練活動(dòng)所不同的是，語篇操練活動(dòng)應(yīng)聚焦于語篇。

語篇閱讀可以遵循先整體感知，再逐層閱讀，理解和掌握的步驟。在6AUnit3“Holiday fun”教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了“根據(jù)動(dòng)畫，選出LiuTao與Mike度假地點(diǎn)”，這一形式幫助學(xué)生在整體上了解語篇情節(jié)的同時(shí)，迅速抓住語篇討論問題的關(guān)鍵，且給予學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題較簡單?！奥犱浺?，判斷Liu Tao度假所做的事的正誤”“讀讀找找說說Mike度假所做的事情”，幫助學(xué)生深入了解了二人度假的具體細(xì)節(jié)，并學(xué)習(xí)了相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力理解能力和語篇“尋讀”的能力。三種形式不斷推進(jìn)語篇兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，在整個(gè)過程中，每項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞著holiday這一話題，活動(dòng)形式不同，卻都指向同一話題。

在語篇教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開展英語語言學(xué)習(xí)活動(dòng)是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的一大特色，無論是在語篇教學(xué)活動(dòng)的熱身、導(dǎo)讀、思路梳理、拓展活動(dòng)的進(jìn)行還是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的過渡，新穎貼切的教學(xué)情境始終承擔(dān)著助推的作用。

蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)的凌梅芳老師在執(zhí)教6A Unit6“ Keep our city clean”（Story time）時(shí)，一開始就以play a game的形式讓學(xué)生猜猜Ms Li在上周六做了什么，以此引入“在影院看電影”的教學(xué)情境。接著，她以“影院里可能看到哪些標(biāo)識(shí)”的方式，快速學(xué)習(xí)了“no littering”“no smoking”兩個(gè)標(biāo)識(shí)。接著，凌老師拉近“鏡頭”，向?qū)W生說明李老師看了一部有關(guān)“江豚”的電影，并進(jìn)行了一小段的視頻播放。不僅讓學(xué)生對(duì)江豚生活水質(zhì)的日益污染有了感性化的認(rèn)識(shí)，還引入了“水污染”的學(xué)習(xí)。凌老師不斷創(chuàng)設(shè)自然貼切而又層層遞進(jìn)的教學(xué)情境，使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有效，而且學(xué)生學(xué)得有趣，印象深刻。

貼切的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生在具體直觀的狀態(tài)下理解語言的特定意義，使其逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，逐步提高他們的英語表達(dá)運(yùn)用能力。值得一提的是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不能緊緊停留在電教手段所呈現(xiàn)的畫面上，還要通過其他途徑不斷增強(qiáng)教學(xué)情境的現(xiàn)場感，使學(xué)生能夠自然融入相關(guān)的教學(xué)情境中，以積極心態(tài)開展語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、將話題升華融入活動(dòng)

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。特別是在一些公開展評(píng)教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)老師都很注重這一形式。但很多老師將這一目標(biāo)作為“標(biāo)簽”一樣“粘貼”在課尾，使得情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得十分突兀，不自然甚至是牽強(qiáng)附會(huì)。

所以說，通過語篇提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀不是為了展示，不應(yīng)作為標(biāo)簽貼在教學(xué)活動(dòng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)拓展過遠(yuǎn)，更未必一定要在課尾，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)。它同樣可以隨機(jī)、適度地融入語篇教學(xué)過程中，教師在情感提升過程中，仍應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)喚醒學(xué)生已有的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固、豐富，而不是“空蕩蕩”地“談情”。

還是以凌梅芳老師的那節(jié)課為例，在通過視頻展示江豚生活水質(zhì)被日益污染后，立即向?qū)W生提問：What should we do？（Keep the water clean.）只一句話，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次保護(hù)生態(tài)的情感教育。在Read and say環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)完air pollution，land pollution和water pollution之后，凌老師以圖片展示的形式告訴學(xué)生，種種的污染都會(huì)導(dǎo)致物種甚至是人類的死亡，對(duì)學(xué)生再一次進(jìn)行了環(huán)保的教育。在語篇學(xué)習(xí)的最后，凌老師向圖文并茂，向?qū)W生展示了我們的家鄉(xiāng)——美麗的蘇州，也正在面臨環(huán)境污染的命運(yùn)，導(dǎo)入“What can we do to keep our city clean？”的討論，并在課的最后向?qū)W生提出“Better city，better life.Start from now，start from me”的倡議。凌老師的這種“潤物細(xì)無聲”提升情感態(tài)度價(jià)值觀的方式是我所喜歡的。她將話題的討論、情感的傳遞融入學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得感悟。

語篇話題與活動(dòng)緊緊相連，話題的呈現(xiàn)、展開和深化都要靠活動(dòng)來承載，而活動(dòng)的開展既要圍繞話題，又要豐富語篇本身，既要突出輸出運(yùn)用性，又要體現(xiàn)真正交際，既要增添課堂活力，又要再現(xiàn)生活。自然、有效、順暢的活動(dòng)開展，語篇教學(xué)活動(dòng)必須要做到。

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