淺談中學英語情感教學的原則及策略

羅春容

摘 要：在初中教育中，大多數(shù)教育者都比較注重傳統(tǒng)的教學理論的研究，并且采取灌輸式的教育手段，忽視學生心理發(fā)展的重要性，從本質上否定了學生心理發(fā)展對教學的作用。本文將以初中英語教學為例，探討學科教育中情感教學的原則及策略。

關鍵詞：英語；情感教學；教學原則；教學策略

基礎教育改革的重要方面之一就是關注學生情感的發(fā)展，倡導教師把對于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)逐步滲透到學科教育和教學中。對于初中英語課程，教育者不僅要注重發(fā)展學生的語言技能，更應該樹立培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度的責任心。更應該注意到的一點是，英語這門語言的學習與其他學科相比，它與情感態(tài)度的關系更為密切。眾所周知，語言是人們進行情感交流的最有效的途徑，人們的情感需要通過語言來表達和傳遞。在一定的場合，使用恰當?shù)恼Z言，有利于溝通情感、增進友誼和建立良好人際關系。隨著教育的發(fā)展，越來越多的教育者認識到教學中情感缺失的問題，并開始采取措施解決這一問題，當然，隨著基礎教育改革的推進，重視和加強情感教學也必將成為教師的新的使命。

情感教學的原則是以人為本，在教學中，利用心理學理論和方法，在潛移默化中激起學生的積極情感因素，培養(yǎng)其學習英語的興趣和熱情，增強他們的學習動力，使他們樹立英語學習的自信心，從而能更主動地學習英語，提高學習效率，最大程度的將課堂教學效果發(fā)揮到極致，形成師生之間的良性循環(huán)，促進學生整體素質的提高以及個性的發(fā)展。教學應該是老師的教和學生的學相統(tǒng)一的過程，在這個過程中，學生和老師相互促進，共同發(fā)展。在初中的英語教學中，學會運用情感因素，實施英語情感教學有以下四條原則需要遵守。

一、寓教于樂

即教師在教學中有意識地讓學生能懷著快樂和興趣的心理學習，從而做到讓他們樂于學習、主動學習。這個原則也與“樂學”這一基本精神相對應。而在情感心理學實驗中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當一個人有快樂有興趣時，能更好地發(fā)掘它的潛力，所以快樂和興趣是學生進行智力活動的最佳情緒背景。與此同時我們應該認識到，教師教學過程中的最終目的是讓學生真正享受學習這一過程，并且在今后繁雜的學習生活中一直保持這一點。特別是在英語教學中，不要一直灌輸式的教語法，而是要加入師生的互動，學生與學生的互動，最終學生和老師都有所收獲。

二、以情施教

所謂情感教學，不僅是學生要富有積極的心態(tài)，老師在教學中更應該以情施教，懷揣對學生的熱愛以及對教書育人的鐘愛，讓快樂飽滿良好的情緒主導課堂，并且感染啟發(fā)學生。在英語教學中，更應該注重這一點。以積極的心態(tài)創(chuàng)設輕松高效的課堂，以豐富的情感處理教學內容，讓課堂成為一個知情并茂，以情促知的環(huán)境和場所。

三、情感交融教學活動是一種特殊的交往活動之一

在師生之間，圍繞知識會出現(xiàn)各種情感交流現(xiàn)象。良好的教育效果并不在于學生會了多少，而是老師與學生之間產生的交流。而中國教育家贊可天也發(fā)出了類似的結論。這些足以說明，教育的效果很大程度上與師生間的情感交流相關。

四、移情原則

即指教師要對學生的情感施加影響。在英語教學中，教師的見聞，精神狀態(tài)，文化知識水平，審美及語言表達能力等都會對學生起很大的作用，因此，在英語教學中，教師要注意引導學生思考，體悟文章的意圖及人物的情感，把思想、情感、美感應用到外語教學中，讓學生在學習語言的同時也陶冶他們的情操。

主要策略包括對教學內容、教學組織、教學評價進行情感處理。在教學內容上，教師要有意識地對教學內容進行編排和組織，在教學中教師本身要有良好的心理狀態(tài)，調節(jié)學生心理，激發(fā)學生內在的學習動力。在初中英語教學中，很多語言材料都反映了人們在不同的社會活動中產生的情緒，有喜、有怒、有悲、有哀，教師應該在這些情緒中選取積極健康的情緒從而傳遞給學生，做到教學情感和學生情感有機統(tǒng)一。在教學組織方面，教師應用情感對教學組織形式進行優(yōu)化處理。充分利用教學空間，采取多種的座位編排方式，優(yōu)勢互補，從而激發(fā)學生參與的積極性以及在活動中的創(chuàng)造性。在英語教材中，有很多富有情感色彩的戲劇和對話材料，通過讓學生自主選擇角色進行扮演，有利于學生更好的獲取人物的情感心理，加深對文中每一個人物的理解；有利于課堂寬松環(huán)境的營造，激發(fā)學生的理解力和創(chuàng)新能力，同時也加強其語言應用的能力，從而告別過去啞巴英語教學的局面。另一點值得考慮的是，在教學中，教師的面部表情和獎勵設置都能極大的調動學生的積極性，應該充分利用這一點，讓，學生更敢于說，更愿意說，這也促進了師生之間情感的交流。

在教學評價方面，教師不僅要對學生在教學中的反應做出認知，還應該有情感上的影響，充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”在英語教學中，教師應該多使用“smart ”，“very good”，等詞，對于成績較差的學生，也應該多給予鼓勵，給學生樹立自信心。對于層次不同的學生，也應該因材施教，尊重差異，給予每個學生特色性的評價，看到每個學生身上的閃光點，從而提高學生自尊和自信心。同時，也不應該忽視學生的群體意識，讓學生互評，從而促進學生的人際關系，增強學生的學習興趣和學習的主動性。

五、結語

素質教育強調全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一，在教育教學中，充分發(fā)揮情感對于教學的積極作用，注重情感教育，以情促知，培養(yǎng)學生健全個性。

參考文獻：

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[2]孟昭蘭《情緒心理學研究在北京大學起步.當代中國心理學》[J]北京大學出版社.215—219.