談?wù)劼鋵?shí)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)和教師的精要指導(dǎo)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的教育教學(xué)模式，在明確教師“精要指導(dǎo)”的同時(shí)更突出了學(xué)生的主體地位；在重視學(xué)生共性發(fā)展的前提下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛能的發(fā)揮。而學(xué)生主體地位能否落實(shí)，個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮的程度怎樣，關(guān)鍵在于教師的“精要指導(dǎo)”作用發(fā)揮的是否充分。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體；指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的教育教學(xué)模式，在明確教師“精要指導(dǎo)”的同時(shí)更突出了學(xué)生的主體地位；在重視學(xué)生共性發(fā)展的前提下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛能的發(fā)揮。而學(xué)生主體地位能否落實(shí)，個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮的程度怎樣，關(guān)鍵在于教師的“精要指導(dǎo)”作用發(fā)揮的是否充分。

如在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，我努力做到把講堂變成學(xué)堂：我在第一節(jié)課安排學(xué)生課前完成這樣四個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，第一：利用工具書(shū)自學(xué)本課生字新詞；第二：通讀課文并聯(lián)系上下文理解重難點(diǎn)句子；第三：找出對(duì)閏土外貌描寫(xiě)的句子并用橫線畫(huà)出來(lái)，體會(huì)作者抓住人物的外貌特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法；找出閏土和“我”談的四個(gè)典型事例用波浪線畫(huà)出來(lái)體會(huì)作者抓住典型事例和人物語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法；第四：搜集有關(guān)魯迅的作品，了解他在寫(xiě)作上的風(fēng)格。

在第二節(jié)的語(yǔ)文課上，讓學(xué)生討論交流后就輕松解決了生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，引導(dǎo)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)探究課文，開(kāi)展小組學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)小組討論后由小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在分角色朗讀閏土和“我”的對(duì)話時(shí)，此時(shí)，學(xué)生們已然成了閏土和作者，情感真摯。然后，我又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魯迅的作品，總結(jié)他在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，帶著對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎惡，對(duì)窮苦人民的無(wú)限同情與美好祝愿，讓學(xué)生拿起手中的筆，訴說(shuō)著窮人的命運(yùn)。整節(jié)課氣氛活躍，效果良好。這一課能取得如此好的成效，我認(rèn)為關(guān)鍵課前準(zhǔn)備充分，課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，學(xué)生掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的精要指導(dǎo)。

又如《第一場(chǎng)雪》，是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者的喜悅心情。

本著本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：先用一段精美的動(dòng)畫(huà)瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場(chǎng)雪》，并通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計(jì)了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得及時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會(huì)作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者的喜悅之情。

通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)，在課堂教學(xué)中教師的精要指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分而有效的落實(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè)讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫(huà)，幫助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺(tái)，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。

（三）恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開(kāi)始的激情導(dǎo)入 。用一段精美的動(dòng)畫(huà)，從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計(jì)的一組配樂(lè)雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

（四）課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì)，同學(xué)們?cè)谡n堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。

語(yǔ)文知識(shí)面廣，要求考生理解能力強(qiáng)，時(shí)代性更強(qiáng)，這就要求教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。閱讀大量的資料，以充實(shí)教材內(nèi)容，而學(xué)生時(shí)間緊迫，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學(xué)生。否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果會(huì)適得其反。其次是要作精要指導(dǎo)，因此教師絕不能局限于書(shū)本的知識(shí)，更要聯(lián)系生活，聯(lián)系時(shí)事，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)體系，以提高理解能力。

總而言之，自主學(xué)習(xí)突出了學(xué)生主體地位，教師要換位思考，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂。但不是對(duì)教師指導(dǎo)作用的淡化、降低，而是對(duì)教師的主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮精要指導(dǎo)作用，才能真正的落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡(jiǎn)介：伍世忠，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，學(xué)校德育處主任，在基層學(xué)校從教27年，長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。