五星教學(xué)原理在浙教版“杠桿”教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙萍

【摘要】五星教學(xué)原理對于具體的事實(shí)、概念以及相關(guān)教學(xué)程序與原理等較為重視，該原理指導(dǎo)下的教學(xué)是在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，針對具體問題進(jìn)行探究，在教學(xué)過程中運(yùn)用“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”四個(gè)階段，并輔以“指引方向”、“動機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合，基于學(xué)生心理發(fā)展開展的一種教學(xué)模式，能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】五星教學(xué)原理 初中科學(xué) 杠桿概念和規(guī)律教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0180-01

隨著新課程改革時(shí)間逐步走向深入，對于現(xiàn)階段的教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變觀念，改變只注重內(nèi)容的呈現(xiàn)形式而忽略教學(xué)原理指導(dǎo)的的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的重視，提高學(xué)生自身探究問題、解決問題的能力，對此，教師在初中科學(xué)教學(xué)過程中可基于五星教學(xué)原理進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展。

一、基于五星教學(xué)原理的開展的杠桿知識課堂設(shè)計(jì)理念

第一，教學(xué)要求。

首先，通過實(shí)驗(yàn)理解力臂概念與平衡條件。教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，通過實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生感悟?qū)肓Ρ鄹拍畹谋匾?，探究歸納出杠桿平衡條件，并通過適當(dāng)練習(xí)加深學(xué)生的理解；其次，聯(lián)系生活，建立模型，應(yīng)用平衡條件。學(xué)生要能對生活生產(chǎn)中遇到的各類杠桿進(jìn)行辨析與建模，從而將理論與實(shí)際融合起來，鞏固對杠桿概念和平衡條件的了解，進(jìn)而可以優(yōu)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容。

主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生探究杠桿平衡條件；理解力臂概念；運(yùn)用杠桿平衡條件解決實(shí)際問題。

第三，教學(xué)目標(biāo)。

首先，提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。要提高學(xué)生的物理概念與規(guī)律意識，提高學(xué)生對力臂與杠桿平衡條件相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別認(rèn)知，進(jìn)而有效地修正學(xué)生的知識儲備，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)；其次，形成科學(xué)思維模式。通過層層遞進(jìn)的科學(xué)探究，感悟在原有的概念不能解決當(dāng)前的問題時(shí)，可以引入新的科學(xué)概念，并區(qū)別力臂與支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離；力臂概念十分抽象難測量，創(chuàng)新設(shè)計(jì)力臂尺，將抽象的概念形象的用力臂尺表現(xiàn)測量；能將天平的平衡判斷方法遷移到杠桿平衡與否的判斷；知道規(guī)律的得出是建立在無數(shù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，能由實(shí)驗(yàn)歸納規(guī)律，知道規(guī)律應(yīng)是具備普適性特點(diǎn)的；能判斷小學(xué)實(shí)驗(yàn)和當(dāng)前書本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的問題等等；最后，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新能力。通過小組合作實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、探究能力；利用分析各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，歸納得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高數(shù)據(jù)處理分析能力；通過力臂尺的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第四，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任。

教師通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，有效的激發(fā)學(xué)生的知識探究能力，對于各種生活中存在的各種各樣的杠桿現(xiàn)象進(jìn)行建模分析解釋，進(jìn)而培養(yǎng)物理學(xué)原理在生活中的應(yīng)用能力。

二、基于五星教學(xué)原理的教學(xué)實(shí)施杠桿教學(xué)的具體過程

第一，聚焦真實(shí)的中心問題。教師在課堂教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究分析。例如，教師可以舉例生活中的真實(shí)情境，一位媽媽陪著孩子去玩蹺蹺板，怎樣能讓蹺蹺板平衡的運(yùn)動起來，并可以制作簡單的蹺蹺板模型進(jìn)行模擬。學(xué)生看到這個(gè)熟悉的情境后，馬上會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和思考分析指出影響平衡的因素是力的大小和著力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，從而引出杠桿平衡條件的探究。

第二，激活學(xué)生已有知識。通過五星教學(xué)原理的“鋪墊相關(guān)舊知”以及“補(bǔ)救所缺舊知”，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中對杠桿舊知識的鞏固，得出杠桿平衡條件是動力乘以支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)的距離等于阻力乘以支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離。

第三，設(shè)計(jì)反例激活思維推出新知。在原先杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將其中一側(cè)的力改成傾斜，使得杠桿仍舊平衡。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的結(jié)論不符合現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而結(jié)論的得出應(yīng)具有普遍意義，所以需要對結(jié)論進(jìn)行修正。此時(shí)，學(xué)生的探究動力有效激活，他們會十分積極的投入新的實(shí)驗(yàn)摸索中，此時(shí)可以分小組進(jìn)行合作探究。經(jīng)過進(jìn)一步測量后發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，動力乘以支點(diǎn)到動力作用線的距離等于阻力乘以支點(diǎn)到阻力作用線的距離，而這個(gè)結(jié)論在前面的實(shí)驗(yàn)中也是符合的，那么這個(gè)結(jié)論比原先的結(jié)論更符合事實(shí)本質(zhì)，也由此感悟力臂概念導(dǎo)入的意義。經(jīng)過認(rèn)同-矛盾-實(shí)驗(yàn)-新知的過程，學(xué)生的原有概念得到重組，新舊知識融為一體，能很好的促進(jìn)對新知的學(xué)習(xí)。

第四，指導(dǎo)學(xué)生歸納和鞏固新知。教師引導(dǎo)學(xué)生對新知進(jìn)行辨析、歸納，使形象化的知識通過歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中的一部分。例如，辨析掛杠桿上的物體的重力與杠桿收到的動力；辨析力臂與支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離；加深對傾斜平衡的理解等等，通過辨析比較，使得學(xué)生對知識的理解精準(zhǔn)到位。

第五，遷移知識解決生活中存在的各種問題。通過知識與實(shí)際問題的融會貫通，提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。通過有效問題的設(shè)置，使得學(xué)生將知識與問題融合起來，讓知識服務(wù)與生活，使得學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識與技能逐漸的鞏固與加強(qiáng)，進(jìn)而在聚焦解題問題的方式之上，通過各種具有實(shí)際問題的情景的設(shè)置，解決問題。然后在利用學(xué)生學(xué)習(xí)的知識對各種生活問題進(jìn)行探究分析，例如在實(shí)際生活情境中應(yīng)用概念與規(guī)律，將杠桿形狀改變，變成輪軸變成滑輪，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本質(zhì)的概念從繁雜的真實(shí)情境中，構(gòu)建杠桿模型，并運(yùn)用平衡條件判斷使用情況，真正做到融會貫通，提高學(xué)生的生活能力。

三、結(jié)束語

五星教學(xué)原理在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有著一定的實(shí)踐能力，可以有效的解決各種問題，基于科學(xué)的思想，在課堂教學(xué)中通過本土化、學(xué)科化以及操作化的教學(xué)模式對課堂教學(xué)活動進(jìn)行分析與探究，有效的提高了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒，王健.基于五星教學(xué)原理的初中科學(xué)的問題解決教學(xué)——以浙教版教科書“壓強(qiáng)”概念為例[J].物理教學(xué)探討，2016， 07：8-11+15.

[2]吳潔瑋.初中科學(xué)教學(xué)中五星教學(xué)模式的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，01：151.