微課在高職公共英語教學中的應用研究

黎春梅+陳怡

【摘要】在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已成為我國高等職業(yè)教育改革的推動力。近年來，微課在我國高職公共英語教學中應用日漸廣泛，也發(fā)揮著日益重要的作用。針對微課在當前高職公共英語教學中的應用，筆者分析了存在的問題并提出了相應的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】微課應用 高職公共英語 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0144-01

一、引言

微課是教學形式創(chuàng)新的直接產(chǎn)物，具有學習過程靈活、小巧和簡短等特點，它彌補了傳統(tǒng)教學一刀切的不足，使教學形式多樣，教學對象多樣，教學方式多樣?！坝⒄Z”課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)勞動者和技能型（高素質(zhì)技術(shù)技能）人才的目標服務的，是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。但實際上，該課程學習對象——高職（非英語專業(yè)）學生的英語基礎參差不齊，成績有高有低，種種原因使該課程教學效果往往不盡如人意。

二、微課在高職公共英語教學中的應用現(xiàn)狀

在如今的高職教學中，微課已走出了理論，走入了課堂。但尚處于摸索階段的微課教學，也存在著一些問題。

（一）模式固定，形式單一。

由于微課產(chǎn)生的時間較短，目前對于微課實踐教學的探索還處于初級階段，問題、不足也在所難免。視頻教學是微課的一種呈現(xiàn)形式，是主要針對某個知識點、教學重點或難點進行講解的教學活動。與傳統(tǒng)教學相比，其不應是對傳統(tǒng)教學的簡單分解或細化，而是重新對教學過程進行設計，教學的重難點及目標和內(nèi)容都是重新設計的對象。教師在微課制作過程中，往往過于重視微課的形式，卻忽略了教學目標的設置和教學內(nèi)容的選擇。教學過程中呆板的講解更是屢見不鮮，PPT放映加講述成了主要教學手段，形式過于單一。高職公共英語教學應在突出實用性特點的同時，以生動形象的教學方式、多樣化的教學手段激發(fā)學生學習熱情，而形式單一、照搬以往的教學，無法讓學生提高學習興趣，也無法幫學生學好英語。

（二）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

微課內(nèi)容不應是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行的簡單分解。目前在不少高校，微課的開發(fā)和應用大多都旨在追求教學形式創(chuàng)新，教師對微課的研發(fā)也多帶有參加教學比賽等其他目的，對于真正將微課運用于課程教學實際則沒有較大的實質(zhì)性關(guān)注，這使得微課內(nèi)容的選擇與課程實際教學目標有一定出入、甚至脫節(jié)。同時，微課的教學環(huán)節(jié)設計應以學生學習需求為主導，而研發(fā)教師更多考慮的是如何使微課作品更加新穎，忽略了學生本身的實際需求。

（三）制作技術(shù)落后阻礙微課發(fā)展。

微課是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程教學的一種全新教學形式，要通過視頻的方式直觀、明了、準確、高效地將核心教學內(nèi)容呈現(xiàn)、傳遞給學生。微課的制作是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵，這就對教師的視頻制作提出了較高的技術(shù)要求。但絕大多數(shù)英語教師計算機知識及運用水平相較于理工科教師普遍偏低，微課作品的視頻質(zhì)量普遍不高，這一硬傷在一定程度上影響著微課教學的實際效果。

三、充分發(fā)揮微課在高職公共英語教學中的作用

（一）科學選擇微課教學內(nèi)容

內(nèi)容決定形式，形式服務于內(nèi)容。教學形式的選擇固然重要，但教學內(nèi)容的選擇才是微課教學的根本。教師們應將微課設計、制作的重心，從單純的教學形式創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容的選擇和創(chuàng)新上來，既使教學內(nèi)容符合學生學情，又使教學形式令學生喜聞樂見。微課是專門針對知識點的教學形式，切入點小、針對性強、目的明確，這就要求教師在選擇微課教學內(nèi)容時，對重點、難點把握準確，使學生在英語學習過程中能抓住主要的、解決重要的，提高必要的。這才真正有利于在提高教學水平的同時，提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）加大教學模式創(chuàng)新力度

微課已逐漸成為一門課程教學的重要組成部分，但要使其真正發(fā)揮好應有的作用，教師還須使其與其他教學活動、環(huán)節(jié)緊密配合。相對于傳統(tǒng)教學，微課的最大創(chuàng)新在于使用視頻作為信息傳遞方式。但這一實時的信息傳遞幾乎是單向性的，而傳統(tǒng)教學中的師生實時交流在現(xiàn)代高等教育體系中依舊必不可少。高職公共英語教學重在培養(yǎng)學生實際運用英語的各項能力。實踐既是高職公共英語教學的鮮明特色，也是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要手段。

微課教學可使學生在不同時間對知識的重難點實現(xiàn)自主學習；集中授課則為學生提供了深入探討所學知識、求證質(zhì)疑、分享學習心得及加深理解、形成完整知識體系和親身實踐的重要機會。然而，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授會使教學過于呆板，學生也往往會因教學內(nèi)容繁雜而難于掌握；僅僅依靠微課又無法滿足培養(yǎng)學生實際運用英語能力的客觀要求。因此，在高職公共英語教學中，只有將微課教學和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，才能真正讓不同的教學形式各盡啟用、各司其職，使教師教學水平及學生學習效率不斷提升。

（三）加強教師微課制作技術(shù)培訓

高質(zhì)量的微課作品離不開計算機、流媒體等專業(yè)知識、技術(shù)的支持。因此，要讓高職公共英語教師做好微課、上好微課，讓學生愛上微課，加強對相關(guān)教師的專業(yè)知識、技術(shù)培訓就顯得尤為重要。只有對有關(guān)微課制作的知識、技術(shù)駕輕就熟時，高職公共英語教師才能真正將微課自主、靈活、科學、高效的運用于高職公共英語教學中，學生也才會真正從微課學習中受益。

四、結(jié)語

微課是一種新型的教學形式，其目的與傳統(tǒng)教學相同，旨在提高教師教學水平，提升學生學習效率。無論是在理論上還是實踐上，微課都將經(jīng)歷一個逐漸完善、成熟的發(fā)展過程。高職公共英語教師只有大膽創(chuàng)新、兼容并蓄，才能讓微課成為高職公共英語教學發(fā)展的有力推手，為高職學生搭建起更加廣闊的學習平臺。

參考文獻：

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