基于SPOC平臺(tái)的混合式外語(yǔ)教學(xué)與課堂教學(xué)的對(duì)比分析

曾慶濤+李同舟+郭梅生

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育與網(wǎng)絡(luò)的融合成為教育領(lǐng)域的新的發(fā)展趨勢(shì)，SPOC混合式外語(yǔ)教學(xué)較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上、教學(xué)主體上、教學(xué)內(nèi)容上都有較大不同。本文從這三方面分析了基于SPOC平臺(tái)的混合式外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同，為外語(yǔ)教學(xué)的混合式發(fā)展提供參考，促進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式外語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0134-02

一、引言

近幾年“大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱詞，比如“基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字圖書(shū)館信息服務(wù)研究”，“大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，“機(jī)遇大數(shù)據(jù)的商業(yè)模式創(chuàng)新研究”，“大數(shù)據(jù)在醫(yī)療衛(wèi)生中的應(yīng)用前景”，各領(lǐng)域基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用平臺(tái)日益涌現(xiàn)，成為炙手可熱的發(fā)展模式。顯然，計(jì)算機(jī)與專業(yè)領(lǐng)域的融合已經(jīng)體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面，混合式教學(xué)就是在大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。在國(guó)外，混合式教學(xué)主要應(yīng)用于成人教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。而在我國(guó)，混合式教學(xué)研究剛剛起步，主要在學(xué)校教育中實(shí)行。隨著跨文化交流的的日益頻繁，我國(guó)高校也在進(jìn)行教育體制改革和探索，大數(shù)據(jù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用成為各大院校熱議的課題，同時(shí)也是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展尋求轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，而如何將大數(shù)據(jù)與外語(yǔ)教學(xué)有效融合成為混合式外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。[1]

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式可以有計(jì)劃地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和應(yīng)試水平，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)多局限于課本知識(shí)、固定的空間、以教師為中心的教學(xué)形式，因此導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高、英語(yǔ)成績(jī)提升不顯著，這也是外語(yǔ)教學(xué)一直關(guān)注并且尋求改革突破的問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源、教學(xué)模式成為外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

在時(shí)間上，不僅傳統(tǒng)課堂的教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊、枯燥，教師多采用PPT或多媒體吸引學(xué)生興趣、提供知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，教學(xué)主要以教材為主，多媒體只能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，因此傳統(tǒng)課堂又回歸到追趕教學(xué)進(jìn)度的目的上來(lái)，按部就班。

在空間上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平差異較大，教師無(wú)法跟每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體需求，教學(xué)活動(dòng)形式比較單調(diào)，學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展，必然導(dǎo)致班級(jí)中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)成績(jī)下降的結(jié)果。

在教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)課堂是典型的填鴨式教學(xué)，教師是主體。由于傳統(tǒng)課堂學(xué)生人數(shù)較多，國(guó)內(nèi)學(xué)生與教師互動(dòng)意識(shí)較弱，且各種英語(yǔ)筆試形式較多，導(dǎo)致教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在外語(yǔ)教學(xué)上多停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，如講解詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章，而非言語(yǔ)層面，即沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)言背后的意義，沒(méi)有充分利用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行溝通和交流。

三、基于SPOC平臺(tái)混合式外語(yǔ)教學(xué)的利弊

1.混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（Blended learning）是一種融合了多媒體資源和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而將兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。SPOC就是其中一種將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。

2.SPOC的概念

SPOC最初是在2013年由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox和David Patterson提出的。SPOC全稱Small Private Online Course，中文解釋是“小眾私密在線課程”，不同于MOOC的Massive和Open特點(diǎn)[2]。Small是指學(xué)生人數(shù)限制在幾十人到幾百人之間。Private是指滿足課程條件的學(xué)生可以申請(qǐng)，而非MOOC的全開(kāi)放式。

3.SPOC混合式外語(yǔ)教學(xué)的利弊

在時(shí)間和空間上 2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)綱要》也指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[3]。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念的差距逐漸顯現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，枯燥的教室氛圍、公式化的時(shí)間安排已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，急需尋找一種新穎的、現(xiàn)代的、靈活的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。

混合式外語(yǔ)教學(xué)將多媒體資源與課堂教學(xué)相融合，即在大數(shù)據(jù)背景下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的互補(bǔ)。學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，自己設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和觀看方式，及時(shí)向老師和同學(xué)通過(guò)SPOC平臺(tái)或微信群提出疑問(wèn)，進(jìn)行線上互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的一部分潛在學(xué)習(xí)興趣；線上測(cè)驗(yàn)也可以第一時(shí)間反饋給學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于線上仍未理解的內(nèi)容再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)解決，提高學(xué)習(xí)效率。

與課堂教學(xué)單一的教學(xué)方式相比，SPOC混合式外語(yǔ)教學(xué)更加便捷、效率更高，但線上教學(xué)還處于初期階段，師生對(duì)于SPOC平臺(tái)的了解和熟悉程度還不夠；另外，SPOC平臺(tái)不僅對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備有一定要求，對(duì)軟件也有限制，學(xué)校是否能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間要求還需要時(shí)間驗(yàn)證。

在教學(xué)主體上，SPOC混合式外語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力制定適合個(gè)體需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在課上與教師和同學(xué)互動(dòng)研討[4]。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)終端自由安排學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度，比如在可可英語(yǔ)聽(tīng)力客戶端，學(xué)生可以下載最新的第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)的文本，有英漢對(duì)照、全英和全中文模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的能先后選擇哪種模式進(jìn)行練習(xí)； 并且下方配有跟讀模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受課上群體進(jìn)度不一的影響，該模式下學(xué)生整體的在線參與度高，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度及師生之間的情感交流，同時(shí)有額對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，進(jìn)一步深化了以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念。

基于SPOC平臺(tái)的混合式外語(yǔ)教學(xué)雖然在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，但是線上教學(xué)還存在評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制的不完善[5]。比如，以學(xué)生利用百詞斬背單詞為例，雖然可以按照教師規(guī)定的數(shù)量完成每天打卡，但是否真的是學(xué)生獨(dú)立完成以及如何考核其背誦情況還需要統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)內(nèi)容上，基于SPOC平臺(tái)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要布置線上教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求調(diào)節(jié)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，線上教學(xué)有利于學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)討論，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出疑惑，更全面地理解重難點(diǎn)內(nèi)容，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的困惑，為學(xué)生答疑解惑，有利于教育的均衡發(fā)展。在混合式外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，另外一個(gè)實(shí)體內(nèi)容就是線下教學(xué)，也就是課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生線上內(nèi)容的完成情況，總結(jié)和解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)提出的疑惑，進(jìn)行課上討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的主體作用

大數(shù)據(jù)時(shí)代基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式逐漸開(kāi)展，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂相比，學(xué)習(xí)資源形式多樣，內(nèi)容豐富，但是不乏為了提高點(diǎn)擊率而未經(jīng)仔細(xì)審閱發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)的知識(shí)和軟件，比如語(yǔ)法問(wèn)題、練習(xí)題及答案不對(duì)等、文化誤讀問(wèn)題等。而且現(xiàn)有的SPOC平臺(tái)還沒(méi)有完全與課本內(nèi)容完全融合，對(duì)教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容不夠深入，需重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)分析科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

SPOC是近年來(lái)繼MOOC之后廣受教育界推廣的又一在線課程模式，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上、教學(xué)主體上、教學(xué)內(nèi)容上都更加受到師生的喜愛(ài)。本文從以上這三方面分析了基于SPOC平臺(tái)的混合式外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同，提出了SPOC混合式外語(yǔ)教學(xué)和課堂教學(xué)的利弊，著重分析了SPOC混合式外語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)有改革發(fā)展中呈現(xiàn)的特點(diǎn)，提出SPOC混合式外語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)在線教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，為混合式外語(yǔ)教學(xué)的注入了新的模式，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生有計(jì)劃地真正實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。盡管SPOC混合外語(yǔ)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但其還處于探索開(kāi)發(fā)階段，還有一些亟待改進(jìn)的地方，比如與課堂教學(xué)的融合模式、SPOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. http：//www. moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html，2012

[2]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015，（03）

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（01）

[5]李松，張進(jìn)寶，徐崢.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（04）

作者簡(jiǎn)介：

曾慶濤：女，大慶人，講師，碩士，從事外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際學(xué)研究。

李同舟：男，大慶人，中教二級(jí)，本科，從事英語(yǔ)教學(xué)和教育學(xué)研究。

郭梅生：女，大慶人，副教授，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。