多元智能理論對初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

朱櫻

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0124-02

當(dāng)今中國，隨著全國范圍內(nèi)教育改革的深化，為了提高治理水平，促進(jìn)教育公平，國家教育部出臺了關(guān)于落實(shí)義務(wù)教育免試就近入學(xué)的要求。就蘇州地區(qū)而言，近十年以來，小升初從考試入學(xué)到面試入學(xué)，再到如今的免試就近入學(xué)，各個(gè)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的形勢給初中英語學(xué)科的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)困生的教學(xué)日益成為廣大英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

在新課程教學(xué)改革的過程中，英語教學(xué)從方式到內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，然而不管課改怎樣發(fā)展，都需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的開展幫助學(xué)生理解、掌握并鞏固所學(xué)的知識和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)作為課內(nèi)外教學(xué)的重要組成部分對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、保持和提高，對于師生和生生間的交流，乃至對于學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣的教育，都起著至關(guān)重要的作用。

可是長期以來，傳統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)較多局限于書本知識，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，內(nèi)容和形式單一，過度強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械操練，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，特別對于英語學(xué)科而言，容易使學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)英語的信心。如何改變這種現(xiàn)狀，將課本知識和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，把聽、說、讀、寫等基本技能融入英語學(xué)習(xí)任務(wù)中，是一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問題。

哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。加德納教授認(rèn)為，智力是“在一定的社會文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”（1993：15）；從智力的結(jié)構(gòu)來看，智力并不是某一種能力或以某一種能力為主的幾種能力的整合，而是七種相對獨(dú)立又相互平等的智能，即言語—語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際智能和自我認(rèn)識智能。在1999年出版的《重構(gòu)多元智能》（Intelligence Reframed）中，又增加了自然觀察智能。加德納教授打破傳統(tǒng)的智力一元論，即將智力看成是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心、通過整合方式存在的一種智力，而認(rèn)為人的智力是由相互獨(dú)立、以多元方式存在的八種智力構(gòu)成的。他的這一理論為初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了新的視角，啟發(fā)我們在初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，著力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，從而在學(xué)困生的英語教學(xué)上能有所突破。

一、多元智能理論促進(jìn)教師探索初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

新課程改革提倡創(chuàng)新和發(fā)展，然而傳統(tǒng)智力觀（孫慶均，楊明月，2007：20）認(rèn)為：“智力是一種單一的數(shù)理邏輯推理或語言能力，在教學(xué)中最直接的反映就是運(yùn)用單一的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽視了個(gè)別差異的重要性?！边@種智力觀下傳統(tǒng)初中英語學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式固化，缺乏針對性，大多是重復(fù)地抄寫、背誦和大量配套練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心及興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)不能符合學(xué)生的實(shí)際水平，教師不能根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和程度。吳也顯在《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法?！保?991：301）如果教師能從學(xué)生的個(gè)性和能力出發(fā)，科學(xué)合理地將多元智能理論滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，將能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、多元智能理論激發(fā)初中英語學(xué)困生的興趣并提高其英語學(xué)習(xí)成績

初中英語學(xué)困生大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自覺自律能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)往往缺乏針對性、趣味性和開放性，這些弊端的存在耗費(fèi)了學(xué)困生大量的時(shí)間和精力，而學(xué)習(xí)成績沒有提高。然而在多元智能理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出合理、有效、多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)困生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助他們理解和鞏固課堂知識，還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)使用英語的能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其英語學(xué)習(xí)成績?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討?yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展?！保?012：27）新的課程改革下的教學(xué)逐步開放化、生活化，這就要求學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)多元發(fā)展，貼近生活。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，H.（1983）.Frames of mind： The theory of multiple Intelligences.New York：Basic Books.

[2]Gardner，H.（1999）.Intelligence reframed： Multiple Intelligences for the 21st century.New York：Basic Books.

[3]Gardner，H.（2006）.Multiple intelligences： New horizons in theory and practice. New York：Basic Books.

[4]Gardner，H.（2011）.Frames of mind：The theory of multiple intelligences.New York：Basic Books.

[5]孫慶均，楊明月，（2007），多元智能教育，理論·實(shí)踐·課程。武漢：武漢出版社。

[6]吳也顯，（1991），教學(xué)論新編。北京：教育科學(xué)出版社。

[7]中華人民共和國教育部，（2012），英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。北京：北京師范大學(xué)出版社。