小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究

楊潔娣

【摘要】在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，最核心的即是科學(xué)探究，并在探究過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為探究活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究活動來體驗(yàn)和經(jīng)歷知識科學(xué)形成的過程，將抽象的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解貫穿于探究活動中，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲取知識、提高技能并鍛煉能力的目標(biāo)。尤其是在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)更要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的核心主體作用，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主導(dǎo)者。因此，本文將探討在小學(xué)科學(xué)課程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課程教學(xué) 學(xué)生 主動性

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0084-02

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一門引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)啟蒙的重要課程。這門課程的核心是以探究作為根本學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也主張圍繞探究的教學(xué)方式來開展這門科學(xué)課程。但由于我國長期以來受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，老師對于科學(xué)這門學(xué)科的灌輸式講授無法讓學(xué)生參與到這門學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)科學(xué)的有趣性和重要性。因此隨著新課改的不斷深入，老師應(yīng)逐漸在科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動式探究來體驗(yàn)和感受科學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)地導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程的開展離不開實(shí)驗(yàn)，也正是通過實(shí)驗(yàn)來開啟學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，并繼而通過各種奇特微妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生從這些好奇質(zhì)疑中的探究動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“空氣的成分”這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討思考蠟燭是否能在空氣中燃燒的問題，所有學(xué)生的答案是肯定的。那么同時(shí)老師問蠟燭是否能在水中燃燒時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不可能。那么接下來老師則通過演示蠟燭在空氣中、在水中是否燃燒的實(shí)驗(yàn)來證明：把一根燃燒著的蠟燭粘在玻璃片上，并在上面罩上玻璃杯，然后將其放入水中，此時(shí)蠟燭沒有熄滅，而是繼續(xù)燃燒。通過如此直觀、形象的演示實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生對自己的認(rèn)知有一個(gè)自相矛盾的過程，并由此產(chǎn)生的疑問能通過實(shí)驗(yàn)來獲得答案。這樣就能讓學(xué)生主動融入到這種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中來，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)并開發(fā)學(xué)生的思維。

二、通過質(zhì)疑問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在小學(xué)階段的科學(xué)課程中，非常重要的教學(xué)方式是通過學(xué)生提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑來引發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的積極性。有效的科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生的探究過程，并讓學(xué)生從自主探究出得出問題的答案。小學(xué)生正處于充滿好奇心和想象力的成長階段，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好問好奇的特點(diǎn)，來創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生能對科學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人的看法和見解，并主動探究科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察土壤》這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生在課前采集一些土壤帶到教室，并在課堂引導(dǎo)學(xué)生思考，大家看到土壤，猜想一下我們這一課該探究土壤的什么呢？由此學(xué)生的思維被打開，開始結(jié)合自身在生活中對土壤的認(rèn)識來發(fā)表個(gè)人對土壤的問題，比如土壤里都有什么成分？是否有水分呢？學(xué)生自主提問的方式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情更高，而且由于小學(xué)生認(rèn)知能力不足，很多問題會出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)能帶給學(xué)生對科學(xué)不一樣的認(rèn)識，從而帶動學(xué)生主動思考，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)。教師所提出的質(zhì)疑問題還需有一定的探索性，過于簡單或過于復(fù)雜的問題均不利于學(xué)生探究活動的開展，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在已知和未知的聯(lián)絡(luò)處最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問，這樣才能就學(xué)生基礎(chǔ)，又有一定深度通過學(xué)生自主探究將未知化為已知。所設(shè)問題還應(yīng)有層次性和開放性，有層次的問題才能滿足不同層次學(xué)生之間的不同需求，從而完全體現(xiàn)學(xué)生的共同探究；具有開放性的問題可給予學(xué)生足夠的思維空間，將所學(xué)內(nèi)容及知識的應(yīng)用結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，蔡能陰道學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)

作為小學(xué)生，內(nèi)心都強(qiáng)烈的希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者，這其實(shí)是兒童與生俱來的探究本能，這在很大程度上能激勵(lì)學(xué)生對自己未知的知識有一個(gè)更深入的探索和發(fā)現(xiàn)。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙與有趣。例如，在學(xué)習(xí)“哪杯水更熱”這一內(nèi)容時(shí)，老師此時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：在兩個(gè)相同的杯中放入同樣多的水，但有2到3度的溫差。然后讓學(xué)生逐一走到講臺親自摸一摸杯壁，感受一下這兩杯水的溫度差別。經(jīng)過學(xué)生的觀察和觸摸，可得出結(jié)論：兩杯水都是熱水，但溫度不同。那么，哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低呢？此時(shí)學(xué)生的看法不一，并產(chǎn)生了疑問，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。并由此引導(dǎo)學(xué)生探究“哪杯水更熱”的中心問題上來，把學(xué)生的思維集中在了對實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)結(jié)果的探究上，而且部分好奇心很強(qiáng)的學(xué)生反復(fù)用手去觸摸兩杯水；甚至有的認(rèn)為可以用溫度計(jì)來測量兩杯水的溫度，各自都在不停地想辦法如何判斷哪杯水更熱的問題。在這樣的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生有了自主探究的動力，讓學(xué)生有了自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程，老師應(yīng)重視對學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

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