核心素養(yǎng)視野下校外綜合實(shí)踐基地課程開發(fā)策略研究

黃家訓(xùn)

【摘 要】校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地執(zhí)行國家規(guī)定，按照當(dāng)?shù)亟逃忠鬄閰^(qū)域內(nèi)中小學(xué)校集中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供系統(tǒng)的課程支持與服務(wù)，與普通中小學(xué)一起構(gòu)成了完整的基礎(chǔ)教育課程體系。近幾年來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型掀起了教育界的一陣熱潮。作為校外綜合實(shí)踐基地，綜合實(shí)踐課程會(huì)給學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)帶來影響？如何從課程開發(fā)與設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展？基于上述問題，本文以廣州市荔灣區(qū)青少年勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校為例，分析現(xiàn)階段綜合實(shí)踐基地課程的實(shí)施現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出不足之處，并提出對策與建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；綜合實(shí)踐課程；課程開發(fā)；策略

一、研究背景

自2001年課程改革以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為國家規(guī)定的必修課程。作為對傳統(tǒng)學(xué)科的補(bǔ)充，其著意培養(yǎng)和聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然是跨學(xué)科的、綜合的、統(tǒng)整的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心素養(yǎng)暗合了歐盟核心素養(yǎng)和美國21世紀(jì)技能的關(guān)鍵要素，彰顯了我國教育部新近頒發(fā)的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是“認(rèn)知性素養(yǎng)”與“非認(rèn)知性素養(yǎng)”的融合。

廣州市荔灣區(qū)青少年勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)辦于2000年，學(xué)校每學(xué)年都統(tǒng)籌負(fù)責(zé)對全區(qū)幾十間中小學(xué)學(xué)校約兩萬名青少年學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作，其中包括勞動(dòng)技術(shù)、禁毒教育、反邪教警示教育、交通安全教育、地震逃生教育、防火安全教育、科技教育、法制教育等活動(dòng)。綜合實(shí)踐基地作為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，教育的核心應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)后學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變方面。而加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地課程資源的開發(fā)，是提升綜合實(shí)踐活動(dòng)教育實(shí)效的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)的視野下，校外綜合實(shí)踐基地課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，顯得格外重要。

二、校外綜合實(shí)踐基地課程的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）一部分課程的開設(shè)實(shí)施時(shí)間較長，不符合當(dāng)今學(xué)生的要求

很多校外綜合實(shí)踐基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“換湯不換藥”，有的甚至是一門課程連續(xù)沿用了幾年。隨著信息化的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展速度增快，現(xiàn)階段學(xué)生接觸新事物的更迭速度更加快，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)還是一味地停留在以往的課程基礎(chǔ)上，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生的流動(dòng)性大，難以實(shí)施長時(shí)間段的研究課題

大部分校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地承接的是當(dāng)?shù)馗魉行W(xué)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生在校外綜合實(shí)踐基地待的時(shí)間一般不會(huì)超過一個(gè)星期。然而很多研究性課題的開展需要一個(gè)較長的時(shí)間，學(xué)生的流動(dòng)性過大，造成了很多校外綜合實(shí)踐基地在開展研究性課題時(shí)困難重重。

（三）大班教學(xué)模式難以符合各個(gè)層次學(xué)生的要求

大部分綜合實(shí)踐基地在開展課程的過程中，都是按照分班進(jìn)行，然而現(xiàn)在很多學(xué)校班級(jí)人數(shù)都普遍在35～45人之間，學(xué)生的能力層次不同，采用大班的教學(xué)模式，難以符合不同學(xué)生的要求。這對于授課的老師來說也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，即如何對全班的學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行把控，在同一節(jié)綜合實(shí)踐課上，提升課堂的授課效果。

（四）教師的綜合能力提升處于停滯階段

“課都沒人上了，怎么會(huì)有時(shí)間去參加培訓(xùn)呢？”這是很多校外綜合實(shí)踐基地面臨的問題。大部分校外基地的負(fù)責(zé)人都很有意識(shí)地讓教師多參加一些培訓(xùn)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師整體的素質(zhì)水平。然而很多情況下，人手的缺乏，導(dǎo)致很多校外綜合實(shí)踐基地的教師，沒辦法參加一些區(qū)里、市里的培訓(xùn)。因此，長年累月，形成惡性循環(huán)，教師的培訓(xùn)跟不上，教育思想、教育理念等得不到更新，課堂的教學(xué)質(zhì)量也跟不上，學(xué)校的發(fā)展也受到了束縛。

（五）課程開設(shè)缺乏整體性規(guī)劃，難以符合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求

目前，很多校外綜合實(shí)踐基地因?yàn)槌薪拥氖莵碜援?dāng)?shù)馗魉行W(xué)學(xué)校的學(xué)生，大部分校外綜合實(shí)踐基地根據(jù)不同學(xué)校的需求來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，存在的普遍現(xiàn)象是學(xué)生接觸的是相對獨(dú)立的課程，缺少長期、連貫、系統(tǒng)的課程規(guī)劃，缺乏課程與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展與需求關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以致課程缺乏整體規(guī)劃。同時(shí)很多課程缺乏關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，同時(shí)還面臨師資不足、教師資源短缺等問題。由于對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，許多學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及課程整合方面的特有功能與價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)視野下綜合實(shí)踐基地課程開發(fā)的策略

（一）課程設(shè)置須整體規(guī)劃，明確學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

校外綜合實(shí)踐基地基于核心素養(yǎng)的課程重點(diǎn)在于如何把握課程的整體結(jié)構(gòu)，把握校外綜合實(shí)踐基地課程整體結(jié)構(gòu)的“視點(diǎn)”、“維度”。第一，生命維度——在環(huán)境的交互作用中作為主體前進(jìn)能量的沖動(dòng)、好奇心、需求之類的基礎(chǔ)性反應(yīng)的能力；第二，社會(huì)維度——從第一維度發(fā)展而來，通過社會(huì)交互作用習(xí)得文化而成的以知識(shí)、技能、思考力為基礎(chǔ)的能力；第三維度——知性探究維度，從第一、第二維度發(fā)展而來，是一種更高階的凝練的探究能力。這種能力是以探究過程中從問題發(fā)現(xiàn)到問題解決的智慧操作能力為中心的，是有別于生命維度的知性、好奇心、興趣、心智習(xí)慣等情意性心理特征密切相關(guān)的。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)需要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容與特點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，體現(xiàn)該活動(dòng)的特色。同時(shí)，應(yīng)該注意跨學(xué)科素養(yǎng)如何在本活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)。這些內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中具體體現(xiàn)。

（二）校外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式

校外綜合實(shí)踐基地有別于一般中小學(xué)校園，擁有很多活動(dòng)場所可以提供學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，校外綜合實(shí)踐基地要利用好這些場所，結(jié)合課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場開展實(shí)踐探究，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

例如，很多校外綜合實(shí)踐基地都會(huì)開設(shè)“野炊”這門綜合實(shí)踐課程，但很多校外綜合實(shí)踐基地為了方便操作，是直接給學(xué)生提供好相應(yīng)的食材，再讓學(xué)生小組進(jìn)行烹飪。這僅僅是鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力以及生活技能。這門課可以優(yōu)化為三部分。第一部分，食材的選購。給學(xué)生提供一定的生活基金，讓學(xué)生自行去超市選購食材。這不僅可以鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力，與他人進(jìn)行溝通交流的能力，同時(shí)無形之中也普及了數(shù)學(xué)、植物學(xué)等學(xué)科知識(shí)。第二部分，食材的烹飪。根據(jù)小組成員選購的食材進(jìn)行烹飪，這可以鍛煉學(xué)生的生活自理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。第三部分，食材的展示與分享。小組成員為自己小組完成的菜色命名，參與全班的展示，為自己所做的食物進(jìn)行宣傳，展示成果后邀請班上同學(xué)老師進(jìn)行品鑒。這鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，以及使他們學(xué)會(huì)與人分享。

（三）擴(kuò)大綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍，建立專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)

校外綜合實(shí)踐基地要想得到更好的發(fā)展，需要從根源出發(fā)，培養(yǎng)一支素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍，不定時(shí)地舉行相關(guān)綜合實(shí)踐課程理念以及最新教育理念、方式、方法的培訓(xùn)，讓教師們能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，緊跟時(shí)代最新的教育思想潮流。

（四）加快推進(jìn)“學(xué)校+基地”、“家庭+基地”、“社會(huì)+基地”的教學(xué)模式

推進(jìn)“學(xué)校+基地”、“家庭+基地”、“社會(huì)+基地”的教學(xué)模式有助于解決學(xué)生流動(dòng)性大、在校外綜合實(shí)踐基地時(shí)間較短，較長時(shí)間段的研究性課題難以開展的問題。而且啟動(dòng)多方聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，為學(xué)生制定更加有效的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)可以檢驗(yàn)經(jīng)過綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)后學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)服務(wù)能力、數(shù)字素養(yǎng)等核心素養(yǎng)是否得到提升。

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