談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)實效性

陳曉茹

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0031-01

教學(xué)中我們常發(fā)覺學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)過的課文，在課堂上就能積極參與，大膽發(fā)言；而沒有課前預(yù)習(xí)，就算老師講得再繪聲繪色、聲情并貌，很多學(xué)生回答時還是內(nèi)容空洞，尤其是后進(jìn)生，完全不知所云，頗有唱“獨(dú)角戲”的挫敗感。當(dāng)深入反思發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致此類尷尬教學(xué)場景原因很多，其中一個直接原因，即“課前預(yù)習(xí)”的實效性。

課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。短期看，有質(zhì)量的預(yù)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)幫助孩子“先行一步”了解課文梗概，做到有準(zhǔn)備地聽課；對老師來說，預(yù)習(xí)作業(yè)反饋出的信息，能幫助調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及教學(xué)方向，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距。長遠(yuǎn)看，高效的預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建獨(dú)立閱讀、思考的平臺，有效地提高學(xué)生的綜合能力，如發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的有效性對語文學(xué)習(xí)作用不可估計。

然而，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生目前課前預(yù)習(xí)習(xí)慣卻存著諸多問題。以我自己所擔(dān)任的兩屆班級的預(yù)習(xí)開展情況來看，存在如下問題：

1.被動應(yīng)付多，預(yù)習(xí)目的不明確。小學(xué)生及家長對預(yù)習(xí)重要性、實效性缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知：有的學(xué)生或家長會誤認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)等于沒作業(yè)，或只需讀讀課文就行，在預(yù)習(xí)時就隨意對待，被動應(yīng)付。

2.預(yù)習(xí)不全面，缺乏問題意識。老師每天都布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生卻只關(guān)注基礎(chǔ)知識，局限于課本內(nèi)知識的預(yù)習(xí)，對課本以外知識的主動探究意識不強(qiáng)。如，讀課文時遇上生詞難字懶于查找字典；文中涉及的時代背景等也不會去查閱相關(guān)資料。不僅如此，很多學(xué)生做課前預(yù)習(xí)時，不善于思考，只對個別詞語進(jìn)行理解。沒有對文章的內(nèi)容提出疑問的習(xí)慣或提出來的問題也是諸如“什么詞語是什么意思”等淺顯的問題，這般的預(yù)習(xí)質(zhì)量可想而知。

3.教師引導(dǎo)不足，預(yù)習(xí)形式單一。農(nóng)村學(xué)校的教師或由于課業(yè)任務(wù)重，或因?qū)W生預(yù)習(xí)效果太差等原因?qū)φn前預(yù)習(xí)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知而難以堅持實行，因此在課前預(yù)習(xí)的作業(yè)方式上缺研究，針對性也就差，導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課文的預(yù)習(xí)作業(yè)模式單一老套，如讀課文、畫生字詞、回答課后問題等，影響學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。此外，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)多僅存在于口頭布置，對預(yù)習(xí)沒有明確指導(dǎo)及要求落實書面文字。正所謂“好記性不如爛筆頭”，多好的預(yù)習(xí)效果如果沒有及時的記錄也容易在學(xué)習(xí)過程中被遺忘。

如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)，提高語文教學(xué)實效？這是擺在我們面前首要的問題。

1.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

“教是為了不教”。要切實做到這一目標(biāo)，教師就必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)就需養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對預(yù)習(xí)的片面認(rèn)識?？梢运鸭恍┍硎鲱A(yù)習(xí)重要性的名人名言給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清預(yù)習(xí)并非只是為了上好一節(jié)語文課，它是培養(yǎng)我們一生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)我們自主探究能力服務(wù)的。其次，可以開展各種形式的活動加深學(xué)生對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，如良好與較差預(yù)習(xí)習(xí)慣間的對比測試等。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法與技巧

語文預(yù)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)能幫助學(xué)生更好地獨(dú)立學(xué)習(xí)。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法（尤其是農(nóng)小的學(xué)生），要求可操作性要強(qiáng)，否則事倍功半。在教學(xué)實踐中，可以教給中高年級學(xué)生如下方法：

（1）讀。正確、流利、有感情地朗讀課文，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項重要的教學(xué)目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的根本手段?！皶x百遍，其義自見”，課文要多讀幾遍，且每遍的要求要不同。初讀課文，學(xué)生初步了解課文，畫出文中不認(rèn)識、不理解的字詞；二讀課文，聯(lián)系上下文解決“絆腳石”，在讀的過程中積累詞語，培養(yǎng)語感；再讀課文，在讀中讓學(xué)生貼近文本，受到情感熏陶。

（2）標(biāo)。“不動筆墨不讀書”，預(yù)習(xí)時要勤動筆。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時使用不同的符號標(biāo)記。例如：比如：用“——”標(biāo)出文中的生字新詞，用“▲”標(biāo)出自己容易讀錯的詞語，用"？"標(biāo)出疑難的地方——養(yǎng)成固定的習(xí)慣，相信學(xué)生的自學(xué)能力會逐步增強(qiáng)。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時做摘抄或?qū)懪耘?，這是一種良好的自學(xué)方法和習(xí)慣，即保留學(xué)生預(yù)習(xí)痕跡，又有利學(xué)生獨(dú)立思考。

（3）查。查什么？查預(yù)習(xí)時遇到的問題，不理解的詞、句子等，當(dāng)然方式可以多樣：指導(dǎo)學(xué)生利用工具書幫助理解字詞；瀏覽網(wǎng)頁、查找文獻(xiàn)資料等拓寬對文本寫作背景的了解；向家長、老師等尋求幫助，加深理解——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”因此，教師要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)過程自我求知、實踐探究能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造條件，助力學(xué)習(xí)。

（4）疑?！皩W(xué)貴有疑”。牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，達(dá)爾文創(chuàng)寫的《物種起源》都起源于質(zhì)疑。只有心存疑惑，學(xué)生才能產(chǎn)生積極探求的熱切興趣，預(yù)習(xí)才可能真正深入。因此，我們應(yīng)該要鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時多問“為什么”。例如：在教《鳥的天堂》最后一段。問學(xué)生還有哪些疑問。學(xué)生提出：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！為什么前一個“鳥的天堂”加了引號，而后一個沒加引號？教師讓學(xué)生再讀課文，認(rèn)真看看前后句子，注意理解句子間的關(guān)系，就能知道為什么前一個加引號，而后一個不加引號的道理，使學(xué)生更深刻地體會作者的思想感情。

3.真正落實預(yù)習(xí)反饋、評價機(jī)制

評價反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評價是學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源之一。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)要重視檢查，及時表揚(yáng)，讓其體驗成功，樹立自信。對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚(yáng)；對在預(yù)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時肯定；對預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生積極鼓勵、引導(dǎo)。當(dāng)然，要注意參與預(yù)習(xí)活動的對象不應(yīng)僅局限于師生間，學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和家長也密切相關(guān)。教師還需與家長多溝通，建議家長重視并努力為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解孩子的預(yù)習(xí)狀況，配合監(jiān)督避免學(xué)生敷衍應(yīng)付。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的培養(yǎng)任務(wù)是艱巨的，對孩子終生的學(xué)習(xí)影響卻是深遠(yuǎn)的。我們要切實提高意識，努力推進(jìn)，用心呵護(hù)，讓預(yù)習(xí)習(xí)慣成為每個孩子學(xué)習(xí)道路上的“良師益友”。

參考文獻(xiàn)：

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