思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

蔣志花

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0099-01

語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語言更是在其中發(fā)揮著重要的作用，對于學(xué)生以后的發(fā)展和成長有著十分巨大的積極作用。中段習(xí)作一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中段習(xí)作是教育工作者的創(chuàng)新之舉，加強(qiáng)探索研究具有重要的研究意義。本研究以思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖作用分析提出有建設(shè)性的意見，旨在為其提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的水平提供理論依據(jù)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中斷習(xí)作中的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖也被稱之為“心智圖”，主要是指表達(dá)分散性思維的圖形，是一種有效的思維工具，可圍繞中心引出相關(guān)的一系列子主題、次主題，并向下以此類推，呈樹狀圖結(jié)構(gòu)，由圖形、顏色、詞匯、線條等元素構(gòu)成，具有圖文并茂的優(yōu)勢，可把各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系通過層級關(guān)系圖進(jìn)行反映，在圖像、顏色等之間建立記憶鏈接點(diǎn)，它可以充分開發(fā)腦部的功能，利用聽、說、寫的規(guī)律幫助學(xué)生在藝術(shù)與科學(xué)、感性想象與理性邏輯之間取得平衡。

思維導(dǎo)圖自上個(gè)世紀(jì)90年代傳入我國以后，通過長期的實(shí)踐于2011年在語文習(xí)作教學(xué)工作中得到應(yīng)用，隨后更多的教育專家、學(xué)者加強(qiáng)了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育工作的研究，逐步建立起更加完善、系統(tǒng)化的理論體系。同時(shí)思維導(dǎo)圖理論的深化也給予了教師們一定的啟發(fā)，他們不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘以及實(shí)踐、理論知識的結(jié)合。2013年起，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育工作的研究成果不斷增多，隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，更是為該教學(xué)方式的推廣提供了契機(jī)，當(dāng)然也存在一定的不足，例如需要對其信度、效度進(jìn)行進(jìn)一步完善。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中的應(yīng)用探討

2.1借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

中段習(xí)作主要是指從寫話到習(xí)作之間的過渡，學(xué)生剛開始接觸習(xí)作無任何頭緒、經(jīng)驗(yàn)，苦于不知道選擇“什么材料”進(jìn)行習(xí)作。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有食材是無法烹飪出美味飯食的，多數(shù)學(xué)生生活空間狹小，自身對生活感悟過少導(dǎo)致想象力以及習(xí)作素材缺乏。此外學(xué)生對習(xí)作存在畏難心理，日常生活中沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，增加了習(xí)作選材的難度。

在習(xí)作教學(xué)中，教室可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，例如以“我的家鄉(xiāng)”為題，教師可以圍繞該主題進(jìn)行分解，一般可以分為人、景、事，讓學(xué)生以此為中心將相關(guān)的材料進(jìn)行羅列，然后以塊狀線條的形式進(jìn)行保留。在學(xué)生記錄的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)其將素材進(jìn)行分類并分析其價(jià)值，促使主題更加突出。在不斷交流中，可形成“家鄉(xiāng)中最美風(fēng)景系列”、“印象最深的事件系列”等，這樣學(xué)生的選擇范圍更加廣泛、寫作切入點(diǎn)更加細(xì)化，如此一來學(xué)生習(xí)作各有其著重點(diǎn)，新穎度會(huì)提升。

2.2借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

選材之后需要羅列提綱，進(jìn)行文章構(gòu)思，這個(gè)過程中要求內(nèi)容更加具體、細(xì)化，表達(dá)的情感也更加真實(shí)、細(xì)膩，思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中可幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、層次，找出習(xí)作的重點(diǎn)。確定大致習(xí)作內(nèi)容后可根據(jù)習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行剖析，分析內(nèi)容的布局，例如哪部分內(nèi)容需要詳細(xì)描述，哪部分內(nèi)容需要簡略帶過，段落之間如何銜接等，有助于習(xí)作結(jié)構(gòu)更加合理，條理更加清晰。

2.3借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達(dá)

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，大部分素材都可得到填充，但是習(xí)作過程中難免會(huì)出現(xiàn)文思阻塞的時(shí)候，出現(xiàn)這種情況的時(shí)候可利用已經(jīng)羅列的關(guān)鍵詞和已經(jīng)畫好的圖形再次進(jìn)行延伸，在圖形中加入一些新線條，填充更為細(xì)化的內(nèi)容，如此又是一次思維涌動(dòng)，可以避免“無話可說”的現(xiàn)象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作，可以使文章有血有肉，具有深度。

2.4憑借“思維導(dǎo)圖”發(fā)生“作文裂變”

采用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練不僅僅局限于習(xí)作訓(xùn)練，要關(guān)注涉及這件事物本身的多種元素，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀思維方式的延伸。例如教師在規(guī)范學(xué)生行為過程中，就可以利用“思維導(dǎo)圖”的方式滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法分析解決問題，促進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練生活化。例如教師引導(dǎo)學(xué)生對“圖書角丟書”問題進(jìn)行解析，可先在黑板上以次為中心畫圓，并向四周畫直線，直線內(nèi)容則是指丟失原因，要求學(xué)生進(jìn)行填充，這樣在循循善誘下有助于學(xué)生打開思維，對問題進(jìn)行深入探討。

3.結(jié)語

將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于中段習(xí)作訓(xùn)練是教學(xué)的進(jìn)步，可開闊學(xué)生的思維、改善學(xué)生的表達(dá)，最終幫助其形成屬于自己的發(fā)散性思維方式，有助于提高習(xí)作教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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