淺析微課對英語教師專業(yè)發(fā)展的積極作用

郝晨園

【摘要】微課作為一種新型的電化教育形式，它的積極作用不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的助學(xué)方面，還體現(xiàn)在對教師的助長方面，對促進教師提升專業(yè)知識、創(chuàng)建教學(xué)科研團隊和提高整體師資水平具有明顯的積極作用。

【關(guān)鍵詞】微課 英語教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】H319；G645.1；G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0004-01

英語教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合越來越緊密，隨著移動終端的普及，微課作為一種實用的新型教學(xué)手段，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和教師輔助教學(xué)的有效手段，因此微課目前發(fā)展很快。本文從大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的角度，分析微課所產(chǎn)生的積極作用，使教師個體和組織機構(gòu)認(rèn)識到微課作為提高專業(yè)能力、加強團隊建設(shè)的積極影響，以便多角度地發(fā)揮微課的作用。

一、有助于提升專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力范圍很廣，主要包括教學(xué)能力、科研能力和課程資源的開發(fā)和利用能力，教學(xué)能力可以細分為：表達能力、思維能力、調(diào)控能力等，科研能力主要是問題意識、分析問題和解決問題的能力。

微課具有空間的隨意性，表達形式豐富多彩。對于某些難以解釋清楚知識難點，可以通過圖像、語言、文字的巧妙結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)，將知識的傳授移動化和形象化。

微課的目的是為了清楚地闡釋一個有價值的知識點，其精髓之一是“微”，短小精悍，以少而精的內(nèi)容和小而精的形式，完整而有邏輯地講述一個主題，生動而簡潔地解釋一個問題。一次微課制作過程其實是一個完整的教學(xué)設(shè)計和技能磨煉過程，這種將顯性知識的默會化與隱性知識顯性化進行有機結(jié)合的形式促使教師主動思考教學(xué)內(nèi)容、形式、空間、時間等多種因素，優(yōu)化整合教學(xué)資源，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，鍛煉教師的教學(xué)思維，提高對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的分析、判斷和適配能力。

某種程度上看，微課是一個微小的課題，如何選題和制作微課不僅考驗教師的教學(xué)能力，還考驗科研能力。制作微課給教師的專業(yè)能力帶來了很大的促進作用，為了準(zhǔn)備好一節(jié)微課，第一步就是選題，這時候老師會進行思想聚焦，梳理某個范圍內(nèi)的重點和難點、整體和部分的關(guān)系，反復(fù)斟酌進行篩選，從而確定微課的整個框架。

第二部是制作微課。除視覺因素外，制作微課另一個關(guān)鍵是語言，教師必須用準(zhǔn)確、簡潔、清晰、流暢的語言闡述要點，點明細節(jié)，因此，反復(fù)修改錘煉語言是教師微課制作中的一道必要工序。通過制作微課，教師可以很好地鍛煉語言表達能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

因為微課是可儲存的媒體形式，教師可以反復(fù)觀看，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，交流探討，不斷提高改進，更快地提升教師的專業(yè)能力。

二、有助于培養(yǎng)跨學(xué)科能力

微課是互聯(lián)網(wǎng)和電腦技術(shù)的產(chǎn)物，制作微課必須依賴于教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用技能，因此微課可以激發(fā)英語教師掌握和更新電化教學(xué)技能，更多地思考互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)輔助手段運用過程中對傳授知識的積極作用和消極作用，從而更有效地利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

其次，微課涉及的是知識難點要點、而且是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式。因此對微課的技術(shù)性、趣味性和可學(xué)性提出更高要求，要全面滿足微課的要求，教師不僅要具有專業(yè)知識，還需要其他學(xué)科知識，例如心理學(xué)知識、美學(xué)知識、社會學(xué)知識等。一個知識跨界的教師經(jīng)常能有更敏銳的問題意識和解決問題的途徑，在微課選題和表達方式的選擇上更能成功。

三、有助于教師團隊建設(shè)

微課雖小，但是一個綜合體，集專業(yè)知識、電腦制作技能、語言表現(xiàn)力等多種形式和技能于一體，因此，制作微課經(jīng)常是一個團隊分工合作的項目，各成員需要有良好的團隊精神。

大學(xué)英語教學(xué)大多情況下是一個教師完成一個或多個教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，彼此之間較少合作。教師或者教研室可以以微課為契機，破解大學(xué)英語教師合作機會少的局面，進行教師團隊建設(shè)，培養(yǎng)團隊精神，形成團隊建設(shè)模式，提高團隊師資水平。

1.教研室團隊。教研室組織老師參加英語微課制作技術(shù)培訓(xùn)和研修，通過這種方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，運用到實踐中，實現(xiàn)英語教學(xué)專業(yè)能力的提升?；蛘呃靡延械挠⒄Z微課資源，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，從主題的確定，流程，如何制作等方面，展開討論交流，共同進步。另一種方式是通過教研室組織，進行以主題為系列的微課開發(fā)，為英語教學(xué)提供有系統(tǒng)的輔助教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空限制的影響。

2.微課小團隊。微課小團隊是指由老師自發(fā)組織的開發(fā)微課課程的研究和應(yīng)用小組。微課共同體建立起來相對較容易，在實際操作中，可以由3-5名老師組成，小組中需有一位具備教高的現(xiàn)代教育的素養(yǎng)的核心成員，并擔(dān)負主導(dǎo)作用。在這個共同體里面，所有的成員需要共享微課資源，協(xié)作開發(fā)新的微課資源，進行反思和總結(jié)，讓微課制作的越來越完善，每一個學(xué)期可以選擇一個方向做微課，或者以某位老師的專業(yè)課里具有代表性的知識點做微課，成員之間需要分工協(xié)作，認(rèn)真負責(zé)，有集體榮譽感，實現(xiàn)共同體進步，英語教學(xué)上升一個臺階。總之，讓每個老師有更多的主體體驗，增加專業(yè)發(fā)展的動力。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)給大學(xué)英語教學(xué)帶來新元素，不僅為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)手段，為高校英語教學(xué)提供了新的機遇，同時對老師提出新的挑戰(zhàn)，也給英語教師提供了專業(yè)創(chuàng)作的新渠道，英語教師應(yīng)該利用這個平臺，積極開展英語教學(xué)研究與實踐，提高英語教師的專業(yè)水平和綜合能力，在微課熱潮下，多方面地促進自己的專業(yè)發(fā)展。任何事物都有兩面性，既有積極的一面也有消極的一面，微課也是這樣，要辯證地看待和使用，如何開發(fā)和利用微課促進教學(xué)質(zhì)量和教師能力提高值得更深入全面的研究。

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