淺析初中英語(yǔ)分層布置作業(yè)

李全

摘要：作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，英語(yǔ)作業(yè)一方面能有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也能幫助教師查漏補(bǔ)缺，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)方式的改進(jìn)指出方向。新課標(biāo)倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前需要。所以，從初中英語(yǔ)學(xué)科的本身特點(diǎn)出發(fā)，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)適量的訓(xùn)練掌握和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并得到分析、類(lèi)比、綜合、演繹和歸納等思維方法的訓(xùn)練，將“提質(zhì)減負(fù)”真正落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中英語(yǔ)分層布置

就英語(yǔ)學(xué)科而言，初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重心放在課堂上，而忽視了對(duì)課后英語(yǔ)作業(yè)的關(guān)注。進(jìn)而影響了教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，偏離了初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)試教育思想的影響下，相當(dāng)一部分教師在布置作業(yè)與練習(xí)時(shí)重“量”輕“質(zhì)”，沒(méi)有精心選題，雖然不至于題海戰(zhàn)術(shù)，但作業(yè)統(tǒng)一布置，全班“一刀切”的現(xiàn)象非常普遍。這種作法不僅不突出重點(diǎn)，也忽視了學(xué)生層次的差異和能力的大小，勢(shì)必導(dǎo)致能力差的一部分學(xué)生疲于應(yīng)付，而老師疲于批改的結(jié)果。綱要指出：要牢固地樹(shù)立以人為本、科學(xué)發(fā)展的教育思想，通過(guò)有針對(duì)性的、有效的布置作業(yè)，來(lái)促進(jìn)對(duì)新課程的實(shí)施，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。所以，初中英語(yǔ)教師必須更新陳舊落后的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)和思考英語(yǔ)家庭作業(yè)的意義和作用，從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)分層布置作業(yè)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

一位偉大的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)。但目前初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置仍存在著諸多問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)作業(yè)形式單一，無(wú)差異性。老師布置單詞作業(yè)，基本上都是讓學(xué)生課外抄寫(xiě)，通過(guò)一遍遍的抄寫(xiě)使孩子記住單詞。不完全統(tǒng)計(jì)，對(duì)于新單詞每個(gè)學(xué)生大約要抄上8遍左右，甚至更多。對(duì)于課文，也是讓學(xué)生課后反復(fù)去讀，達(dá)到背誦。這樣的作業(yè)都是重復(fù)性的、機(jī)械性的，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，班級(jí)每個(gè)學(xué)生作業(yè)無(wú)區(qū)別，這就無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，盲目追求共性，常常使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因“吃不飽”而懈怠，對(duì)學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻又因“消化不良”而厭學(xué)，不能獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成了抄襲他人作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師對(duì)作業(yè)的反饋不科學(xué)，有的教師似乎將作業(yè)本的清楚度作為作業(yè)

評(píng)價(jià)的首要條件，特別是英語(yǔ)的單詞句子抄寫(xiě)，注重表面功夫，毫無(wú)新意，只要自己清楚整潔就滿(mǎn)紙紅勾，整本作業(yè)一樣，甚至抄錯(cuò)了的地方老師也沒(méi)仔細(xì)批閱。只學(xué)生也就對(duì)作業(yè)布置有了懈怠情緒，失去了做作業(yè)的興趣。

二、作業(yè)布置的層次性

差異是客觀(guān)存在的，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和水平往往會(huì)參差不齊。這不僅要求教師要在課堂教學(xué)中從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，分層教學(xué)，同時(shí)也要求教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)按學(xué)生不同的水平層次來(lái)設(shè)計(jì)難度不同的練習(xí)。為此教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平選做練習(xí)，這樣不僅做到了分層布置作業(yè)，而且還大大提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而體驗(yàn)到成功的愉悅。

我將班級(jí)學(xué)生分為以下三組：Ⅰ組：此類(lèi)學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，領(lǐng)悟能力和實(shí)踐能力強(qiáng)，所以他們的作業(yè)就具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)；Ⅱ組：此類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力方面稍遜于Ⅰ組學(xué)生。他們的作業(yè)，應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們的能力；Ⅲ組：此類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，能熟讀課文，理解文章意思，注重對(duì)寫(xiě)句子的訓(xùn)練。例如，在經(jīng)過(guò)閱讀模塊How can you become a successful learner？的學(xué)習(xí)后，回家作業(yè)布置如下：Ⅰ組：寫(xiě)出文章中提到的學(xué)習(xí)方式，一封信給你的筆友，談?wù)勀銓?duì)他學(xué)習(xí)中文的建議。（用學(xué)過(guò)的提建議的七種方式寫(xiě)七條）；Ⅱ組：基本能掌握文章中提到的學(xué)習(xí)方式，能口述出來(lái)。寫(xiě)出你對(duì)于成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人的建議。能譯出文章中的長(zhǎng)難句。Ⅲ組：熟讀課文，說(shuō)出文章中提到的學(xué)習(xí)方法，掌握常用句型。

三、分層次對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀(guān)，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同！）、Perfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous！ （棒極了?。?duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right！（好！行?。xactly?。ㄒ稽c(diǎn)不差?。?、Congratulations！（祝賀你?。┑?。而對(duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better ?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢?huì)更好！）、Keep it up！（堅(jiān)持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進(jìn)步！）等。這種客觀(guān)地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要從不同學(xué)生不同的特點(diǎn)出發(fā)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，為他們布置合適的作業(yè)，切實(shí)達(dá)到生生學(xué)有所長(zhǎng)，個(gè)個(gè)練有所得。將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除兩級(jí)分化，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。