激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施

趙慶雨

摘要：激勵教育主要是通過老師對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價鼓勵，通過激勵式的教學(xué)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在潛移默化之中幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心，從而對于學(xué)生們的語文成長道路鋪下成功的基石。如果我們將激勵教育能夠靈活的運用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就能夠使學(xué)生真正的進行語文知識的探索和學(xué)習(xí)，從激勵教育中受益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文激勵教育策略

隨著教育的不斷改革和深入，新的語文教學(xué)方法的探索對于我們的小學(xué)教學(xué)有著深遠的影響。結(jié)合改革中要求全面提升學(xué)生能力并且進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)，所以我們可以采取激勵教育的教學(xué)模式來完善傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程更為人性化，合理化，有效化，并且通過老師積極的循循善誘，建立師生之間尊重和理解的一座橋梁，進而幫助學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)語文知識，打開語文世界。

一、一視同仁、構(gòu)建全民課堂

激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中成功實現(xiàn)的最主要的一點是一視同仁。我們可以發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)在語文教學(xué)中能夠能夠很好的進行學(xué)習(xí)，但是另一部分學(xué)生對于語文不敏感，語文理解能力相較于其他的同學(xué)較弱，所以我們應(yīng)該針對不同的學(xué)生給予不同的關(guān)心和支持。比如對于能力較強的同學(xué)我們也要進行激勵，并且不斷的關(guān)注他們的成長過程，在適當實踐給予知道；對于能力較弱的同學(xué)我們應(yīng)該多一些指導(dǎo)，讓他們有“我是能夠把語文學(xué)習(xí)好”的一種堅定信念，幫助他們保持一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣將激勵教育全面的貫徹于每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠參與到老師構(gòu)建的和諧課堂，都能走向他們自己的語文世界。

在低年級的語文教學(xué)過程中，我們主要以“識字”、“拼音”為主，因此我們以這兩點來進行激勵教學(xué)課堂的一個示范。比如，對于識字過程中我們可以對于不同的學(xué)生進行不同的要求，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們能夠利用“字”來造“詞”，或者用“詞”來造“句”，在恰當?shù)谋憩F(xiàn)中給予肯定和獎勵，這樣能夠在他們的語文基礎(chǔ)上顯著提高。同樣對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)老師可以細心呵護他們，用“句”分解成“詞”，再有“詞”分解為“句”，讓他們從一個逆向的更為簡單的過程來掌握“字”，從而了解“詞”的真正含義。通過這種正向和逆向思維的相結(jié)合，能夠使教學(xué)過程中基礎(chǔ)參差不齊的班級能夠全面發(fā)展，引導(dǎo)每個孩子都能融入課堂學(xué)習(xí)之中。

二、因材施教，關(guān)注個體發(fā)展

小學(xué)語文教材中包含大量古代詩歌，文言文的經(jīng)典和精選的現(xiàn)代文章，對于語文知識積累較少，理解能力較弱的小學(xué)生來說讀懂課文并理解作者的思想是十分困難的，所以運用激勵教育方式能很好地解決這一點。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的程度都有所不同，所以對不同的學(xué)生的應(yīng)該有不同的鼓勵標準。老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能使學(xué)生在取得進步時能夠及時得到鼓勵，使激勵式教育發(fā)揮最大程度的作用。另外小學(xué)生的注意力容易分散，激勵教育可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生專注在學(xué)習(xí)上。激勵教育也能讓師生關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生主動積極的配合老師的教學(xué)進程，提高師生在課堂上的互動頻率，大大提升教學(xué)效率。

比如，老師可以針對不同性格的學(xué)生有不同的鼓勵方式，對于一些外向的學(xué)生，老師可以直接與其溝通，明確的提出老師對其的要求，并給予相應(yīng)的評價鼓勵，讓學(xué)生有目標動力去拼搏奮斗，這類學(xué)生注重與他人的交往，在意別人對自己的評價，老師的肯定能夠提升他們的學(xué)習(xí)激情，從而在遇到難題時愿意主動地專研。對于平時比較內(nèi)向的學(xué)生，他們不擅長和別人交際與合作，難免對于老師有一種隔閡的情緒，作為老師，更應(yīng)該與他們多多進行溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，進而避免因為溝通少而忽略了他們的學(xué)習(xí)情況，有了學(xué)習(xí)問題也得不到解決的教學(xué)現(xiàn)象。

三、以情感人，成為溝通紐帶

情感能夠極大的影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲知識的效率，所以老師需要用更多的熱情去擁抱學(xué)生，用教學(xué)熱情去激發(fā)學(xué)生與老師之間的情感樞紐。因此，我們可以將激勵教育靈活的運用到小學(xué)語文課堂之中，老師保持在課堂上和課堂后的教師形象，從而讓學(xué)生能夠主動的向老師袒露心聲，向老師表達學(xué)生中遇到的困難和疑惑，從而為老師和學(xué)生搭建一個溝通心靈的橋梁，從而促進教師與學(xué)生之間的有效交流。小學(xué)語文對于課本內(nèi)容的理解也是十分重要的，在老師不斷的鼓勵下鍛煉閱讀能力和表達能力都能夠顯著的成長，因此我們在語文教學(xué)中最重要的一點就是要把老師的熱情授課傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到知識的力量。

小學(xué)語文課本中有著豐富的內(nèi)容，我們可以根據(jù)這些豐富的內(nèi)容讓學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心想法，從而利用激勵教育來整合課堂模式。比如，我們在介紹《靜夜思》時，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來描述詩意，給一定的思考時間，然后鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，勇敢的說出自己對于詩詞深入理解和想法?！耙磺€讀者便會有一千個哈姆雷特”，所以我們講解詩詞中的真正含義的時候，“少一點否認，多一點肯定”，給予他們更多的鼓勵，在評價指導(dǎo)中盡量用一種商量的語氣指引學(xué)生正確理解詩詞，通過這樣的方法能夠讓老師與學(xué)生之前產(chǎn)生情感的共鳴，從而使學(xué)生能夠在語文課堂中更好的獲取知識，變得更加喜歡語文課堂的輕松學(xué)習(xí)氣氛。

總而言之，將激勵教育充分的運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠發(fā)揮許多有效的作用，不僅僅是優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時還能讓學(xué)生在輕松愉悅、尊重民主的學(xué)習(xí)氣氛之中獲取真正的語文知識，使學(xué)生在自己的興趣基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語文道路，擴展了他們的未來，從而培養(yǎng)了他們自主探索語文知識的能力，最終達到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生知識吸收率的教學(xué)目的。

參考文獻

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