信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合實踐

馬春玲+程鐵

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)受到了各行各業(yè)的應(yīng)用，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的開放教學(xué)，它對教育行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師巧妙地將信息技術(shù)與教學(xué)相整合，將原本枯燥無味的語文知識變得形象簡單，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文信息技術(shù)整合創(chuàng)新

信息社會為人們的生活帶來了極大的便利，同樣也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了很多益處。它在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了教師的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。但信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合實踐，在實施的時候還存在相應(yīng)的問題，所以語文教師在教學(xué)過程中要加以重視。

一、通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)語文的教學(xué)中，僅僅依靠教師在課堂當(dāng)中的講解，是很難吸引學(xué)生注意力的。小學(xué)生的理解能力和接受能力相對差一些，在理解一些復(fù)雜的語文知識時很容易出現(xiàn)困難，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會極大的降低。如果語文教師在課堂當(dāng)中合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)可以還原語文教材中的場景，把語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的現(xiàn)實場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如在對低年級的小學(xué)生進行“水”字教學(xué)時，教師為了吸引學(xué)生的興趣，利用flash動畫為學(xué)生展示出水的形狀和水流的聲音，并伴隨著聲音的消失水流逐漸轉(zhuǎn)化為一個“水”字。相比直觀的演示識字，學(xué)生通過觀看動態(tài)的圖畫學(xué)習(xí)效率要高一些，在加深學(xué)生印象的同時還啟發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了促進作用。還如在教學(xué)西師版小學(xué)語文第二冊的《春天來了》時，教師在講課的時候可以合理的借助信息技術(shù)，讓學(xué)生了解春天的美好景物感受春天的美好，并鍛煉學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力。首先，教師借助多媒體工具為學(xué)生播放了一個時長三分鐘的音樂視頻《春天來了》，伴隨著歡快的音樂和熟悉的歌詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了春天的景象，學(xué)生的注意力迅速集中起來。然后，教師可以趁熱打鐵向?qū)W生提問：“同學(xué)們，美麗的春姑娘提著花籃已經(jīng)到來，猜猜她現(xiàn)在在哪里呢？”此時，教師可以讓學(xué)生借助信息平臺讓學(xué)生進行自主探究，并組織學(xué)生進行發(fā)言。在整個語文課堂中，信息技術(shù)和小學(xué)教學(xué)完美的結(jié)合在一起，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的同時，極大的提高課堂效率。

二、利用信息技術(shù)化理性為感性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生接觸的事物很少，所以對一些理性的知識并沒有很深的見解，為了解決學(xué)生這一問題，教師可以借助多媒體計算機將理性的知識轉(zhuǎn)化為生動感性的知識，從而促進學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在的語文教材大多貼近我們的現(xiàn)實生活，但還是有小部分知識是學(xué)生沒有見過的。例如小學(xué)語文第十冊《琥珀》一課中，“松子球”、“化石”、“琥珀”這些都是小學(xué)生沒有見過甚至沒有聽說過的。為了讓學(xué)生對這些知識有進一步的了解，教師可以在課堂上查閱資料，借助信息技術(shù)解決無法跨越的時間和空間限制，將幾百萬或者上千萬的時間變化縮短為幾分鐘，讓學(xué)生對琥珀的形成有一個初步的了解，同時也掌握一些基本的科學(xué)知識。由此可見，信息技術(shù)靈活的將理性的東西變得感性起來，在語文教學(xué)上真正的做到了潤物無聲。小學(xué)生的生活經(jīng)驗也比較欠缺，所以在理解一些文章內(nèi)容時難免會出現(xiàn)問題，教師在教學(xué)的過程中要注意將理性化感性，讓學(xué)生對所學(xué)知識有充分的了解和認(rèn)識。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，這篇文章旨在讓學(xué)生通過認(rèn)識小興安嶺一年四季的景色變化，體會作者對小興安嶺的熱愛和贊美之情，但無論教師怎樣引導(dǎo)，部分學(xué)生還是很難抓住文章主旨。這時，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，在剛上課的時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己乘坐飛機去小興安嶺旅游。緊接著為學(xué)生播放飛機的轟鳴聲，讓學(xué)生有真切的體會，聲音消失后通過大屏幕為學(xué)生展現(xiàn)出小興安嶺的美景，給學(xué)生身臨其將的感覺，從而達(dá)到“入境始入親”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、利用信息技術(shù)化靜為動，改善課堂氛圍

面對枯燥的語言文字，語文課堂時常會出現(xiàn)死氣沉沉的氛圍，信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用很好的改變了這一現(xiàn)狀。信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合，讓教師不再依賴黑板并改變了教學(xué)方式，把語文課堂變得豐富多彩，使得語文課堂氛圍得到活躍。多媒體CAI課件的應(yīng)用，將語文教材中靜態(tài)事物變成動態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破了教學(xué)中的難點為教師和學(xué)生帶來了便利。例如在教學(xué)《刻舟求劍》一課時，文章的主旨是教育學(xué)生要用發(fā)展的眼光去看待事物，教師在教學(xué)的過程中可以巧妙的借助多媒體，設(shè)置船動，江底寶劍不動的動畫效果，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并向?qū)W生提問：“丟劍的人到了岸邊再跳入江中可以撈到劍嗎？”由于小學(xué)生的知識有限，僅僅依靠自己的臆想是很難想出答案的，通過觀看教師制作的動畫這個問題就變得簡單很多，不需要教師過多的講解學(xué)生就會輕而易舉的說出答案。利用信息技術(shù)將靜變動，教學(xué)的重點立刻變得容易起來，學(xué)生直觀明了的了解教材當(dāng)中的內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了教學(xué)效率，可見信息技術(shù)的應(yīng)用起到了事半功倍的效果，值得語文教師去探索和研究。

現(xiàn)代化信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大的便利，使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了較高的提升，因而我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。教師在教學(xué)的過程中，要整合出適合學(xué)生的教學(xué)方案，合理的將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)更多的全能人才。

參考文獻

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