優(yōu)化朗讀教學(xué)?提高閱讀有效性

鄭國玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊鳛榕c新課程同呼吸共命運(yùn)的語文教師，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學(xué)的有效性。讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求蘊(yùn)涵在作品中的內(nèi)涵。如果學(xué)生不能把一篇文章讀通、讀順，又談何有感悟和理解？

但是，現(xiàn)在講求課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量。于是，許多課堂上的朗讀過于簡單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導(dǎo)，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。有的課堂上就少了教師們的侃侃而談，多了瑯瑯書聲。但是教師一味地讓學(xué)生讀書，學(xué)生讀得口干舌燥，卻茫然不知其味，真可謂“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！比绾问估首x指導(dǎo)簡捷而有效、巧妙而實(shí)效、新穎而高效？現(xiàn)結(jié)合一些實(shí)例談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，調(diào)動學(xué)生聯(lián)想

著名教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。

二、珍視個人體驗(yàn)，感悟文章內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)努力地為每個學(xué)生保留屬于他自己的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生如果有了長久的積累，就能形成屬于他自己的良好語感、個性化的情感體驗(yàn)和豐富的精神世界。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，更好地感悟品味文章。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品位其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。

如在《地震中父與子》中，父親在還有余震危險的瓦礫堆下，不顧他人的勸阻不停地挖掘在廢墟下的兒子阿曼達(dá)。在教學(xué)時教師抓住“她挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币痪湟龑?dǎo)學(xué)生細(xì)品揣摩，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，執(zhí)著崇高而又偉大的父愛的形象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后，無需教師多講，孩子自然知道通過朗讀感受父親偉大的愛。

三、朗讀形式多樣，細(xì)致精讀感悟

為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師在設(shè)計朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與目的。但是，選擇哪種合作形式要根據(jù)文本特點(diǎn)和所表達(dá)的情感需要。

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去選擇朗讀訓(xùn)練的形式

小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑好動，可以多采用一些如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。如低年級《雨點(diǎn)》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有八句話，教師讀單句，學(xué)生讀雙句。教師：雨點(diǎn)落在池塘里，學(xué)生：在池塘里睡覺；教師：雨點(diǎn)落在小溪里，學(xué)生：在小溪里散步……

2.根據(jù)教學(xué)階段去選擇朗讀訓(xùn)練的形式

在品讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會文本語言的精妙。此時宜采用個別讀、引讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會所讀文本語言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。如：五年級《地震中的父與子》一文，可采用教師引讀的方式：教師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話——（學(xué)生齊讀）不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！ 教師： 當(dāng)父親傷痕累累，一次一次想要放棄的時候，回想在他耳邊的還是這句話——（學(xué)生齊讀）不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！ 教師： 當(dāng)兒子在漆黑的廢墟下害怕，無助，給他巨大力量的仍然是這句話——（學(xué)生齊讀）不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇朗讀訓(xùn)練的形式

一般的記敘文、說明文篇幅較長，以默讀為主、選擇重點(diǎn)段落朗讀為輔的方法。詩歌、散文采用誦讀、精讀的方式。讓學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)詩歌所描寫的場面、景色。童話故事、戲劇就可以分角色朗讀。

四、注重評價作用，深層品讀升華

提高學(xué)生朗讀水平除了方法指導(dǎo)外，對學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦首x評價也是一項很有效的措施。一些學(xué)生一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分學(xué)生懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。因此評價從以下幾方面著手：

1.評價充滿贊賞。對待讀的不流暢、沒感情的學(xué)生，教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，樹立自信。

2.評價巧妙機(jī)智。在朗讀中出現(xiàn)些小錯誤，漏個字、加個字都是很正常的現(xiàn)象。可是，如果學(xué)生的朗讀錯誤百出，對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；如果見學(xué)生的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，可以用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地更換學(xué)生，直至找到高手，同樣也是不可取的。遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生或找其他學(xué)生做示范，做到引而即發(fā)。

3.評價多元生動。教師、學(xué)生都可以成為了朗讀評價的主體，課堂上既可以有教師對學(xué)生的評價，也可以有學(xué)生間的互相評價，還可以有學(xué)生的自我評價。無論采用哪種評價方式，都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優(yōu)劣，說出其理由。這樣，學(xué)生評價他人、被他人評價的機(jī)會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，朗讀教學(xué)是傳授知識、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，以朗讀點(diǎn)亮我們的語文課堂。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對語言的領(lǐng)悟、理解和運(yùn)用能力。在教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)， 提高閱讀教學(xué)的有效性。