做到三個(gè)轉(zhuǎn)變?培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力

陳雅青

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的和價(jià)值決定了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；由“手把手”向“放開(kāi)手”轉(zhuǎn)變。只有教師的角色轉(zhuǎn)變了，孩子們的創(chuàng)造角色才能得到最大限度的發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課程中“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教師觀。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 創(chuàng)造力 促進(jìn)者 精神教練

綜合實(shí)踐活課不是教出來(lái)的。傳統(tǒng)的教育往往將孩子們局限在僅有的幾本教科書(shū)里，導(dǎo)致孩子們真實(shí)世界的消失、自由活動(dòng)的萎縮，最終導(dǎo)致孩子們創(chuàng)造角色的缺失。傳統(tǒng)教育的教師們忘記了“教育即生活，生活即教育”，老師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于綜合實(shí)踐課的價(jià)值，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授張華認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)的是生活世界對(duì)孩子們發(fā)展的價(jià)值，其意義是幫助孩子們?cè)隗w驗(yàn)生活中學(xué)會(huì)生活、熱愛(ài)生活。解決的基本問(wèn)題是每一個(gè)人的心理經(jīng)驗(yàn)與活生生的現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。[1]

由綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的和價(jià)值決定了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；由“手把手”向“放開(kāi)手”轉(zhuǎn)變。只有教師的角色轉(zhuǎn)變了，孩子們的創(chuàng)造角色才能得到最大限度的發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課程中“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教師觀。

一、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”。把舞臺(tái)讓給孩子們，讓孩子們自己來(lái)展示自己、創(chuàng)造自己。三年級(jí)的同學(xué)，剛剛接觸綜合實(shí)踐，在機(jī)會(huì)面前缺少勇氣，多少帶有幾分猶豫。這時(shí)候我鼓勵(lì)孩子們，鼓勵(lì)孩子們把自己推上舞臺(tái)，展示自己，創(chuàng)造自己?！爸灰猩衔枧_(tái)的勇氣，那就代表成功了一半”。作為教師，我的角色在此時(shí)由“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”。

孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下，慢慢地變得大膽了。在以班為單位，分小組搞了一個(gè)題為“把自己推上舞臺(tái)”的才藝表演。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，孩子們都比較積極，認(rèn)真地準(zhǔn)備，準(zhǔn)備把自己最亮麗的風(fēng)采展示在同學(xué)們的面前。但在準(zhǔn)備的過(guò)程中，有的孩子還不能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就覺(jué)得是在完成老師布置的作業(yè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取了很多措施，讓孩子們的觀念得以改變。首先，讓孩子們明確“推銷自己，展示自我”，是在鍛煉自己的膽識(shí)，是展示自己、創(chuàng)造自己的機(jī)會(huì)。其次，讓孩子們自己制定出評(píng)比細(xì)則及所評(píng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。比如：積極參與獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳節(jié)目獎(jiǎng)以及團(tuán)體獎(jiǎng)。由于組與組之間出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)，各組的孩子們?cè)谒降紫露及底约觿?。促使孩子們的?jié)目更精彩。在活動(dòng)中，鍛煉了孩子們的膽識(shí)，提高了孩子們的審美能力和表演才能，更重要的是彌補(bǔ)了孩子們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)中缺失的創(chuàng)造角色。

二、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力

“愚蠢的教師只會(huì)傳授真理，聰明的教師應(yīng)教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在這里，教師的角色由“靈魂工程師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬窠叹殹薄Ｒ?dāng)好精神教練，必須善于培養(yǎng)孩子們的精神創(chuàng)造力。

在《友情，親情》中，孩子們懂得了“心中有他人”，愛(ài)每一個(gè)人，讓我們感受到溫暖，讓我們感受到愛(ài)，愛(ài)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，只要我們懂得關(guān)愛(ài)他人，同時(shí)也獲得別人的關(guān)愛(ài)。我們應(yīng)該處處為他人著想，多關(guān)心他人，理解他人，寬容他人，尊重他人，就能做到心中有他人，同時(shí)他人心中也有你。我和孩子們共同選“親情”，活動(dòng)前，我提了一個(gè)小問(wèn)題：“孩子們，能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出父母生日的同學(xué)請(qǐng)舉手？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全班63人，只有14人知道父母的生日，有23人知道父母其中一人生日的，而父母記得自己生日的是百分百。一個(gè)看似多么簡(jiǎn)單的間題卻有多么令人震驚的結(jié)果。針對(duì)這一情況我們了一個(gè)題為“感恩親情”的朗誦會(huì)。在朗誦會(huì)上孩子們歌頌到：有了泥土，嫩芽才會(huì)長(zhǎng)大；有了陽(yáng)光，春芽才會(huì)開(kāi)花；我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)親愛(ài)的爸爸媽媽付出的血汗。你了解自己的父母嗎？你關(guān)注過(guò)父母的變化嗎？是的，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動(dòng)機(jī)，她是人性閃堆的光輝。孩子們明白了：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情！心存感激，知足惜福！感恩伴我們進(jìn)步，感恩讓我們成熟。通過(guò)這次朗誦會(huì)讓孩子們了解了親情，體驗(yàn)親情的無(wú)私和偉大，感受中華民族的傳統(tǒng)美德。通過(guò)這次朗誦會(huì)讓孩子們也決心要回報(bào)親情，把對(duì)父母的愛(ài)付諸實(shí)際行動(dòng)，給父母一封信，傾聽(tīng)父母的感受。通過(guò)真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)孩子們愛(ài)的情感，豐富情感積淀，讓孩子們的精神創(chuàng)造力在把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐，再一次重現(xiàn)孩子們久違的情感創(chuàng)造角色，達(dá)到一定的效果。[2]

三、由“手把手”向“放開(kāi)手”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們的想象創(chuàng)造力

針對(duì)我校在進(jìn)行的校園文化建設(shè)，孩子們開(kāi)始設(shè)計(jì)自己理想中的校園。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中孩子們表現(xiàn)出來(lái)的超前的空間想象力、抽象圖形想象能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。孩子們的創(chuàng)造角色在他們自己的那一方天地中得到盡情的發(fā)揮。課后，我們把孩子們的作品在全校搞了一個(gè)“綜合實(shí)踐的展覽”，全校師生對(duì)孩子們作品的認(rèn)可，進(jìn)一步增加了讓孩子們對(duì)作品創(chuàng)造的興趣和信心。同時(shí)，也豐富了全校同學(xué)的課余生活。[3]

綜合實(shí)踐活動(dòng)所面對(duì)的是孩子們的生活世界，所選的課題應(yīng)該來(lái)源于生活，這完全可以打通實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科間的隔閡，把學(xué)科中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)一步延伸和深化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念是堅(jiān)持孩子們的自主選擇和主動(dòng)探究，孩子們的興趣和需要是核心，雖然教師的角色改變了，但教師始終是引導(dǎo)者，在選題和引導(dǎo)的過(guò)程中不能忽略了針對(duì)性、可行性和施的原則。雖然教師的角色改變了，正是由于教師角色的改變、孩子們的生活世界的再現(xiàn)，才不會(huì)導(dǎo)致孩子們創(chuàng)造角色的缺失，綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力！

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉、崔允漷、張華.《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展──基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學(xué)出版社。

[2]李臣之.《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)》.北京：人民教育出版社。

[3]郭元祥.《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》.北京：首都師范大學(xué)出版社。