淺談如何面對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的“小插曲”

李衛(wèi)

作為一名有著二十九年教齡的數(shù)學(xué)教師，我的經(jīng)歷簡(jiǎn)單而平凡，從一名鄉(xiāng)村教師到一名城市教師，這種轉(zhuǎn)變不能說(shuō)不大。來(lái)到城里，我感受最深的是：農(nóng)村孩子和城里的孩子，差異十分明顯。農(nóng)村學(xué)校的孩子，由于生于僻壤，受各種條件的制約，見(jiàn)得世面少，知識(shí)的儲(chǔ)備不是十分豐富。每當(dāng)上課時(shí)，他們幾乎是瞪著眼睛聽(tīng)老師侃侃而談，似乎老師的每一句話都是至高無(wú)尚的真理；而城市里的孩子，學(xué)習(xí)，生活條件都十分優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也很到位，從各個(gè)方面為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，所以在他們的小腦袋里儲(chǔ)存的東西多的有時(shí)候都出乎我的意料，似乎每時(shí)每刻他們的頭腦里都要冒出許多為什么，需要老師解答。因此，在上每一節(jié)課之前我都要認(rèn)真的研究教材，精心的備課，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的清清楚楚，唯恐在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤。然而，百密一疏，事情有的時(shí)候偏偏不盡人意，在課堂上難免會(huì)碰到一些突發(fā)事件，打亂你的教學(xué)計(jì)劃和安排，作為教師，該如何處理這些“小插曲”，也是一門藝術(shù)。

在新課程改革進(jìn)行以來(lái)，新的課程理念深入到每個(gè)教師的思想中。學(xué)生是一堂課的載體，他是一個(gè)不斷變化的個(gè)體，學(xué)生有自己的想法，有自己的思維方式。他們不可能總是處于一個(gè)被老師隨意設(shè)計(jì)而固定不變的狀態(tài)。作為老師，可以根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理的設(shè)計(jì)和安排一堂課的教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)。但新的課堂不是一臺(tái)排練好的“舞臺(tái)劇”，教師是也不是總導(dǎo)演，把每個(gè)演員的臺(tái)詞安排的妥妥當(dāng)當(dāng)，讓他們爛熟于心，作為一個(gè)處于不斷變化之中的學(xué)生，他的心理活動(dòng)，思維方式，他的活躍程度和認(rèn)知程度，都不在教師的掌控之中。這一變化特點(diǎn)隨時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序出現(xiàn)“插曲”，對(duì)于這個(gè)“插曲”如何來(lái)處理，如何處理才算合適恰當(dāng)。身處教學(xué)一線的我們感觸頗多。對(duì)于這些“小插曲”的處理方式。也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。下面我就自己的真實(shí)經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

教研課是我們學(xué)校每學(xué)期每位教師必上的一節(jié)課。為了能更好地展示自己的教學(xué)水平，每位教師都是提前好多天開(kāi)始備課：認(rèn)真研究教材，通讀教學(xué)參考書，設(shè)計(jì)教案，制作課件?？傊?，這節(jié)課時(shí)本學(xué)期下功夫最多的一節(jié)課。一般情況下，在講這節(jié)課時(shí)，大家都是胸有成竹，并且每位教師都做到了一氣呵成，最后得到大家的認(rèn)可。這學(xué)期，我選擇了《找規(guī)律》這節(jié)課。本節(jié)課主要通過(guò)操作，觀察，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在新課開(kāi)始，我注意選擇的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課件的配合下，新知部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行得異常順利，孩子們學(xué)的興高采烈，回答問(wèn)題正確率極高。一些都按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)在有條不紊的進(jìn)行著。當(dāng)進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)我用大屏出示了一道練習(xí)題：

按規(guī)律填空：

孩子們根據(jù)剛學(xué)過(guò)的找規(guī)律的知識(shí)，與同桌進(jìn)行交流后，紛紛踴躍舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)都說(shuō)按規(guī)律接下來(lái)是梨，蘋果，梨。因?yàn)橐庖?jiàn)一致，這也是我事先的想法，于是我充分肯定了孩子們的說(shuō)法，表示對(duì)他們的回答十分滿意。接著要進(jìn)行下一道練習(xí)題。正在這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)稚嫩的聲音在說(shuō)，老師，我還知道別的規(guī)律。霎時(shí)，教室里靜悄悄的，一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，連聽(tīng)課的老師們都沒(méi)了動(dòng)靜，看到這種情況，我只好叫他起來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么規(guī)律，孩子站了起來(lái)，說(shuō)得很快，口齒也不是很清楚，我們都沒(méi)聽(tīng)清是怎么回事，我安慰他說(shuō)，別著急，慢慢說(shuō)。但這時(shí)我的心里也很著急：一是他耽誤了我這節(jié)課的上課時(shí)間，二是如果我不讓他發(fā)表自己的見(jiàn)解，勢(shì)必會(huì)影響孩子的情緒，使孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另外對(duì)我這節(jié)課的完美程度也勢(shì)必產(chǎn)生不好的影響。想到這，我鼓勵(lì)孩子，鎮(zhèn)定些，想好之后再說(shuō)。如此反復(fù)了三次，我終于聽(tīng)明白了。原來(lái)，他說(shuō)還可以按一個(gè)蘋果，一個(gè)梨，一個(gè)蘋果，兩個(gè)梨，一個(gè)蘋果，三個(gè)梨這樣的規(guī)律進(jìn)行排列。聽(tīng)到到了這里，我明白自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我低估了學(xué)生的能力，備課的時(shí)候這個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有考慮到，原來(lái)是我的失誤，孩子對(duì)我的失誤進(jìn)行了彌補(bǔ)。我對(duì)孩子進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他敢于發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的意見(jiàn)。也為我們發(fā)現(xiàn)了一種新的排列規(guī)律。課后反思時(shí)，我說(shuō)我很為自己慶幸，我適時(shí)做了一回學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨疑惑，當(dāng)作為教師的自己偶犯“錯(cuò)誤”，我沒(méi)有以一位解惑者的身份，從“權(quán)威者”的角度去制約學(xué)生的想法，而是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)表自己的想法，從學(xué)生精彩的回答，飛揚(yáng)的神情中我知道，我的做法對(duì)他是一種莫大的鼓舞。讓他感覺(jué)到課堂是他的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，他可以充分地展示自己的才能，建立自信。他這樣做，也給其他同學(xué)做了榜樣，使他們知道，任何時(shí)候，都要敢于表現(xiàn)自己，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度還很低，記得我講《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先，我先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，出示了校園的主題圖，讓孩子在主題圖中找到新朋友---角，孩子們紛紛說(shuō)出自己找到的角：它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的足跡！在我的引導(dǎo)下，孩子對(duì)角有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，我又引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)，生活中哪些地方有角？孩子說(shuō)：黑板上有角；桌子上有角；三角板上有角……這時(shí)，我班崔書銘同學(xué)高高的舉起了小手，說(shuō)：老師，我還知道哪有角，褲衩上有角。頓時(shí)，課堂上想起了一片笑聲，孩子們?cè)谛?，?tīng)課的老師也在笑，作為教師的我，卻笑不出來(lái)了：根據(jù)我剛才講的知識(shí)，角是從一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條直線所組成的圖形，也就是角一定有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，所以褲衩上那不叫角，可我們確實(shí)把一種褲衩叫三角褲衩，這可怎么說(shuō)呢？在課堂上，我沒(méi)有時(shí)間多考慮，我是這樣解釋的：由于那種短褲跟三角形很相似，所以我們管它叫三角短褲，但不表示三角短褲上一定有角，看著孩子眼中的不解，我沒(méi)有再解釋，通過(guò)這節(jié)教研課，我體會(huì)到，一堂課的精彩不是體現(xiàn)在一節(jié)課的流暢，完美無(wú)缺上，我這節(jié)課的精彩，體現(xiàn)在“小插曲”上，體現(xiàn)在學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)上。他們的眼觀敏銳獨(dú)到，善于捕捉思維過(guò)程中的任何疑點(diǎn)。他們的思維活躍卻不失堅(jiān)定，既能大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，又不輕易改變自己的立場(chǎng)。孩子是真誠(chéng)的。他們不管在什么場(chǎng)合，是平時(shí)課上，還是很多人聽(tīng)課的教研課上，他們都能發(fā)表自己的看法，比較而言，我的形象算不上“光彩照人”。但是，正是我充分尊重學(xué)生的主體地位，才促成孩子主動(dòng)向前走了一大步，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)能蓋過(guò)教師的“風(fēng)頭”，我該感到自豪和欣慰，而這不正是為人師者孜孜以求的最高境界嗎？當(dāng)然，通過(guò)這節(jié)課的“小插曲”也對(duì)我有了很大觸動(dòng)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真鉆研教材，備課考慮全面，每個(gè)細(xì)節(jié)都要想到，不能停留在“想當(dāng)然”的狀態(tài)。

總之，我喜歡課堂是出現(xiàn)的“小插曲”，他帶為我的驚喜。